Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Studiens syfte var att undersöka lärares definition av begreppen delaktighet/icke-delaktighet och hur de utifrån denna definition arbetar med elevers icke-delaktighet i undervisningen. Frågeställningarna som studien skulle besvara var följande:- Hur beskriver idrottslärare begreppen delaktighet och icke-delaktighet?- Hur arbetar idrottslärare och vilka strategier används för att få icke-delaktiga elever att bli mer delaktiga i ämnet idrott och hälsa?

Metod

Studien genomfördes utifrån en kvalitativ ansats och genom intervjuer med sju idrottslärare. En semistrukturerad intervjuguide låg till grund för intervjuerna. Studiens teoretiska utgångspunkt var delaktighetsmodellen (Szönyi och Söderqvist Dunkers, 2018). All insamlad data analyserades med kvalitativ innehållsanalys (Graneheim & Lundman,2012, s.187). Intervjuerna spelades in och transkriberades.

Resultat

Resultatet visade att lärarnas definition av begreppet delaktighet i ämnet idrott och hälsa varierade. Enligt vissa lärare är delaktighet när eleven är fullt delaktig i aktiviteterna, medan andra lärare har en mer flexibel syn på begreppet, att det handlar om att eleven ärmed och är delaktig utifrån sina egna förutsättningar. Några lärare menade att det finns enskala från icke-delaktighet till full delaktighet. “Icke-delaktighet” ansågs vara när eleven inte är med på aktiviteterna. “Passiv deltagare” ansågs vara när en elev är närvarande iaktiviteterna men inte aktiv. En “aktiv deltagare” är med i aktiviteterna och är engagerad. Resultatet visade också att lärarna använde olika strategier för att få eleverna delaktiga i undervisningen. Detta görs genom anpassning av undervisning, samarbete och att skapa trygghet. Lärarna försökte arbeta mycket med individanpassning, att skapa goda relationer och kommunikation, speciellt med eleverna men även med vårdnadshavare och kollegor. De arbetade även med att skapa ett tryggt klimat. Det framgick också att lärarna hade olika synsätt på ombyte vilket kan resultera i delaktighet eller icke-delaktighet.

Slutsats

Slutsatsen som dras är att lärarnas synsätt på begreppet delaktighet varierar men att de ser på begreppet icke-delaktighet ungefär liknande. Lärarna använder olika strategier för att få eleverna delaktiga. Detta görs genom anpassning av undervisning, samarbete och att skapa trygghet.