Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Studien syftar till att undersöka motivation och inkludering i idrottsundervisning för gymnasieelever med ADHD genom tre frågeställningar:

-    Vad bidrar till att elever med ADHD deltar i undervisningen och vad gör undervisningen meningsfull?

-    Hur upplever eleverna att lärarens undervisningsstil och bemötande påverkar studenternas delaktighet eller vilja att delta i idrottsundervisningen?

-    Vad anser elever med ADHD att lärare bör göra eller undvika för att stödja deras delaktighet, engagemang och motivation i idrottsundervisningen?

Genom att använda semistrukturerade intervjuer med sju elever i åldrarna 18–20 år, analyserades deras upplevelser och erfarenheter av idrottslektioner. Studien baseras på Self-Determination Theory (SDT), som betonar de psykologiska behoven av autonomi, kompetens och tillhörighet för att skapa inre motivation. Resultaten visar att elevernas motivation påverkas positivt av en stödjande och inkluderande undervisningsmiljö, där läraren spelar en central roll. Viktiga faktorer inkluderar tydliga instruktioner, individanpassade aktiviteter och positiv feedback som hjälper eleverna att känna sig sedda och uppskattade. Eleverna betonade även vikten av variation och kreativitet i aktiviteter för att hålla intresset uppe, samt vikten av att få valmöjligheter som främjar deras känsla av självbestämmande. 

Sociala faktorer, såsom en trygg och samarbetsinriktad atmosfär, visade sig vara avgörande för att öka elevernas känsla av tillhörighet och delaktighet. Däremot identifierades hinder som prestationspress och otydliga instruktioner, vilket kan skapa stress och minska motivationen. Genom att ge elever möjlighet att arbeta i sin egen takt och minska tävlingsmoment, kunde många av ovannämnda hinder överbryggas. Studien bidrar till forskningen genom att lyfta fram elevernas egna perspektiv, vilket är underrepresenterat inom tidigare forskning. Resultaten ger även praktiska rekommendationer för idrottslärare som strävar efter att skapa en mer inkluderande och stödjande undervisningsmiljö, anpassad till behoven hos elever med ADHD

Nyckelord: ADHD, Motivation, Inkludering, Idrottsundervisning, Gymnasieelever, Självbestämmandeteorin (SDT), Autonomi, Inkluderande undervisning.

This study aims to explore motivation and inclusion in physical education for upper secondary school students with ADHD through three Research Questions:

-    What factors contribute to students with ADHD participating in physical education, and what makes the lessons meaningful for them?

-    How do students perceive that the teacher's teaching style and approach influence their engagement or willingness to participate in physical education?

-    What do students with ADHD think teachers should do or avoid, to support their participation, engagement and motivation in physical education?Using semi-structured interviews with seven students aged 18–20, their experiences and perceptions of physical education lessons were analyzed.

The study is grounded in Self-Determination Theory (SDT), which emphasizes the psychological needs of autonomy, competence, and relatedness to foster intrinsic motivation. The findings reveal that students’ motivation is positively influenced by a supportive and inclusive teaching environment, with the teacher playing a central role. Key factors include clear instructions, individually tailored activities, and positive feedback that helps students feel recognized and valued. Students also highlighted the importance of variety and creativity in activities to maintain interest, as well as the provision of choices to enhance their sense of self-determination.

Social factors, such as a safe and collaborative atmosphere, were found to be critical in increasing students' sense of relatedness and participation. Conversely, barriers such as performance pressure and unclear instructions could lead to stress and decreased motivation. Many of these obstacles were mitigated by allowing students to work at their own pace and reducing competitive elements. This study contributes to the research field by emphasizing the underrepresented perspectives of students, offering valuable insights into their experiences. The findings also provide practical recommendations for physical education teachers aiming to create a more inclusive and supportive learning environment tailored to the needs of students with ADHD.

Key words: ADHD, Motivation, Inclusion, Physical Education, High School Students, Self-Determination Theory (SDT), Autonomy, Inclusive Learning.