Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Bakgrund: Studien belyser skolans uppdrag att skapa en inkluderande miljö genom anpassningar för elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF). Med stöd i barnkonventionen och skollagen betonas att alla elever har rätt till delaktighet och individanpassning på sina villkor. Utmaningar som koncentrationssvårigheter, sensorisk känslighet och motoriska hinder kräver ett inkluderingsarbete som förutsätter kompetens hos lärare så att varje elevs behov möts. Syfte och frågeställningar: Vårt intresse är att undersöka hur lärarstudenter i idrott och hälsa förbereds att undervisa på sätt som inkluderar elever med NPF genom kunskaper från kurslitteraturen i lärarutbildningen. Syftet med studien är att undersöka hur neuropsykiatriska funktionsnedsättningar beskrivs i kurslitteraturen samt att belysa det inkluderingsarbete som presenterasför elever med NPF i idrott och hälsa. Teori och metod: Studien använder kvalitativ innehållsanalys för att undersöka kurslitteratur inom specialpedagogisk kurs i lärarutbildningen på Gymnastik och Idrottshögskolan (GIH). Analysen följer en deduktiv ansats och är kategoriserad utifrån ett relationellt och punktuellt specialpedagogiskt perspektiv. Etiska överväganden och teoritriangulering har gjorts för att öka studiens trovärdighet och objektivitet. Resultat: Studiens resultat visar att ADHD och autism beskrivs i tre av fem kurslitteraturer, med fokus på svårigheter som uppmärksamhet, socialt samspel och motorik samt styrkor som kreativitet och intensivt fokus. Elevernas utmaningar påverkas av ostrukturerade miljöer och bristen av att skapa en relation till eleven, vilket kräver stöd och anpassningar för ökad delaktighet och inkludering i skolan. Inkluderingsmetoder som framhävs i kurslitteraturen betonar flexibilitet, tydliga strukturer, och anpassningar utifrån elevers behov. Strategier inkluderar kartläggning av behov, minskade krav beroende av elevens förutsättningar och individanpassad handledning. Inkluderingsarbetet mellan lärare och övrig skolpersonal belyses som en central aspekt. Lärandemiljön ska vara förutsägbar och inkluderande, med fokus på att främja elevernas styrkor och välmående. Slutsatser: Resultaten visar även att kurslitteraturen är begränsad i att förmedla inkluderingsarbetet för att inkludera elever med NPF i relation till idrott och hälsa. Vi anser att resultatet tyder på att blivande lärares metodval för att anpassa idrottsundervisningen kan begränsas, särskilt när det handlar om inkluderingsarbetet för motoriska utmaningar samt vikten av att väcka elevernas engagemang inför aktiviteter och lektionsmoment.

Background: This study highlights the school's mission to create an inclusive environment through adaptations for students with neurodevelopmental disorders (NDD). Grounded in the UN Convention on the Rights of the Child and the Swedish Education Act, it emphasizes that all students have the right to participation and individualized support on their own terms. Challenges such as difficulties with concentration, sensory sensitivity, and motor impairments necessitate inclusive practices that require teachers to be equipped with the competence to meet each student's needs. Aim and Research Questions: Our interest lies in exploring how teacher students in physical education and health are prepared to teach in ways that include students with neurodevelopmental disorders (NDD) through knowledge gained from course literature in teacher education. The purpose of the study is to examine how neurodevelopmental disorders are described in the course literature and to highlight the inclusion practices presented for students with NDD in physical education and health. Theory and Method: The study employs qualitative content analysis to examine course literature from a special education course within the teacher education program at the Swedish School of Sport and Health Sciences (GIH). The analysis follows a deductive approach and is categorized based on relational and categorical perspectives within special education. Ethical considerations and theoretical triangulation were undertaken to enhance the study's credibility and objectivity. Results: The findings reveal that ADHD and autism are described in three out of five course texts, focusing both on challenges such as attention difficulties, social interaction, and motor skills, as well as strengths like creativity and intense focus. Students’ challenges are exacerbated by unstructured environments and a lack of teacher-student relationship building, necessitating support and adaptations to enhance participation and inclusion in school. Inclusion methods emphasized in the course literature highlight flexibility, clear structures, and adjustments based on students' needs. Strategies include identifying individual needs, reducing demands based on the student’s capacity, and providing tailored guidance. Collaboration between teachers and other school staff is highlighted as a crucial element. Learning environments should be predictable and inclusive, focusing on promoting students' strengths and well-being. Conclusions: The findings also show that the course literature provides limited guidance on inclusion efforts specifically related to physical education for students with NDD. This limitation may restrict future teachers’ ability to adapt physical education teaching, particularly regarding motor challenges and fostering students’ engagement with activities and lesson content.