Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Syftet med denna studie är att skapa en bredare förståelse för hur idrottslärare i årskurs 7-9arbetar för att få alla elever att delta aktivt under idrottslektionerna.

Frågeställningar:

1. Hur uppfattar idrottslärare att de arbetar med att skapa lektioner där innehållet ger relevantkunskap för eleverna?

2. Hur upplever idrottslärare att deras lektionsplanering möjliggör delaktighet för alla elever?

3. På vilka sätt upplever lärare att de arbetar med att öka graden av förståelse för uppgifternavilka eleverna skall genomföra?

Metod

Studien baserades på fyra olika utbildade idrottslärare som under studiens genomförandearbetade med årskurs 7-9 på olika skolor utspritt i en stor stad i Mellansverige. Lärarna deltog i en semistrukturerad intervju som hade förberetts med förutbestämda frågor. Urvalet gjordes genom ett bekvämlighetsurval. I intervjun fick vi svar på frågeställningarna som vi kunde koppla till vårat teoretiska ramverk, KASAM, känsla av sammanhang. KASAM bygger på Aaron Antonovskys (1991) salutogena modell.

Resultat

Resultaten visade att det fanns två tydliga sätt som idrottslärarna jobbade med att skapa meningsfullhet för eleverna, antingen genom att konstant utgå från Skolverkets ramar eller genom att använda sig av elevernas intressen. Lärarna arbetade även mycket med att skapa en trygg miljö där eleverna tillåts att misslyckas för att kunna utvecklas. En viktig del av att få eleverna att delta, vilket även bidrar till en trygg miljö, är att kunna ha en bra relation till eleverna. En bra kommunikation mellan elever och lärare ses som en nyckel till att få eleverna att vilja delta i undervisningen. 

Diskussion

Det lärarna poängterar som viktigt i syfte att skapa delaktighet går ofta hand i hand med det som både den tidigare forskningen funnit som viktigt, men också i enlighet med KASAM. På vissa punkter, främst uppfattningen av hur stor plats Skolverkets ramverk ska ha i utformningen av lektioner, skiljer sig lärarna åt ifrån varandra. Lärarnas olikheter till trots uppger lärarna till stor del en liknande grad av delaktighet hos sina elever.