Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Syftet med denna studie är att undersöka idrottslärares upplevelser av bedömning i årskurs 9 och hur de motiverar dessa sett till rättvis betygsättning. Fokus ligger på lärares erfarenheter gällande struktur och dokumentation i bedömning samt hur de arbetar för att bedöma på ett så objektivt och jämlikt sätt som möjligt. Utifrån syftet formulerades dessa frågeställningar: (1) Hur beskriver idrottslärare att de strukturerar och dokumenterar bedömningen i idrott och hälsa? och (2) Hur beskriver idrottslärare sina metoder för att säkerställa en rättvis och likvärdig bedömning i idrott och hälsa?

Metod  

Insamlingsmetoden är en kvalitativ sådan i form av semi-strukturerade intervjuer. Fem idrottslärare intervjuades digitalt utifrån en guide bestående av 10 frågor om bedömning. Deras svar transkriberades ordagrant och analyserades tematiskt i en tabell. Rubrikerna i tabellen är empiriskt baserade och konkretiserades successivt. Detta kondenserades till olika teman som sammanställt likheterna och skillnaderna i deltagarnas svar vilket mynnade ut i följande resultat.  

Resultat  

Resultaten visade att idrottslärares struktur och dokumentation gällande bedömning är lik för samtliga deltagare. Majoriteten använder sig av digitala eller manuella dokumentationsverktyg för att stödja och följa elevernas utveckling under varje lektion. Samtliga uttryckte att betygskriterierna är det viktigaste i bedömning. Ombyte och beteende är andra faktorer som påverkar bedömning indirekt. Utmaningar med rättvis och likvärdig bedömning finns, i synnerhet kopplat till simundervisningen. Diskussion med nära kollegor och individanpassad bedömning är några metoder lärarna använder för att säkra en rättvis och likvärdig bedömning.

Slutsats

Bedömningen i sig upplever lärarna inte som särskilt utmanande. Strukturen och dokumentationen ser lik ut oberoende lärare. Angående utmaningar nämner lärarna de otillräckliga ekonomiska resurserna, tidsbrist och ojämn tillgång till fysiska miljöer som hinder för en rättvis och likvärdig bedömningen i idrott och hälsa. Trots detta upplever lärarna att Lgr22 är bättre än Lgr11 eftersom bedömningen blir rättvisare och mer likvärdig.