Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Syftet med studien är att undersöka hur nyexaminerade idrottslärare hanterar och förstår sin roll i relation till konflikter och konflikthantering i undervisningen. Frågeställningarna är: Hur upplever nyexaminerade lärare konflikter i idrottsundervisningen? Hur resonerar nyexaminerade lärare kring konflikterna som uppstår och hanteringen av dessa? Hur upplever nyexaminerade lärare att de får stöd i arbetet med konflikter och konflikthantering?

Teori och metod

Studien har genomförts i form av en kvalitativ intervjustudie genom semistrukturerade intervjuer. I studien används ett strategiskt urval och analysen av empirin har gjorts genom tematisk analys. Studiens teoretiska utgångspunkt består av ett ramverk som inkluderar yrkessocialisation och Galtungs ABC-modell.

Resultat och slutsatser

Att konflikter förekommer i idrottsundervisningen är ett faktum alla nyexaminerade lärare i studien vittnar om. Konflikternas omfattning och karaktär upplevs skilja sig åt, både beroende på klass, årskurs och lektionsinnehåll. Orsakerna till att konflikter uppstår beskrivs också variera, men gemensamma drag är att tävlingsmoment, gruppindelningar och efterlevnad av regler ofta tenderar att föranleda konflikter. Liksom konflikterna skiljer sig åt, beskrivs även hur hanteringen av konflikterna anpassas efter enskild situation. De intervjuade lärarna förlitar sig mestadels på sina egna tidigare erfarenheter när det kommer till konflikthantering och vittnar om att de inte fått med sig några verktyg i konflikthantering från idrottslärarutbildningen. Stöd från kollegor och eventuella resurser beskrivs däremot, om än i varierande omfattning, som värdefullt i situationer av konflikter och konflikthantering.

Slutligen beskriver samtliga lärare hur förväntningarna på idrottsläraryrket till stor del motsvarade verkligheten. Trots detta upplever lärarna samtidigt att de ofta ställs inför utmaningar i sitt nya yrke där icke-ämnesspecifika delar, såsom konflikter och konflikthantering, lyfts som extra svårhanterliga delar.

Purpose and research questions

The purpose of the study is to investigate how newly graduated physical education teachers handle and understand their role in relation to conflicts and conflict management in teaching. The research questions are: How do newly graduated teachers experience conflicts in physical education? How do newly graduated teachers reason about the conflicts that arise and the management of these? How do newly graduated teachers experience that they receive support in their work with conflicts and conflict management?

Theory and Method

The study has been conducted in the form of a qualitative interview study through semi-structured interviews. The study uses strategic selection, and the analysis of the empirical data has been done through thematic analysis. The theoretical basis of the study consists of a framework that includes occupational socialization and Galtung's ABC model.

Results and conclusions

The fact that conflicts occur in physical education is a fact that all newly graduated teachers in the study testify to. The extent and nature of the conflicts are perceived to differ, depending on the class, grade and lesson content. The reasons why conflicts arise are also described as varying, but common features are that competitive elements, division into groups and compliance with rules often tend to cause conflicts. Just as the conflicts differ, it is also described how the management of conflicts is adapted to each individual situation. The interviewed teachers mostly rely on their own previous experiences when it comes to conflict management and testify that they have not received any tools in conflict management from their physical education teacher education. Support from colleagues and possible resources, however, is described, albeit to varying extents, as valuable in situations of conflict and conflict management.

Finally, all teachers describe how the expectations of the physical education teaching profession largely corresponded to reality. Despite this, the teachers also experience that they are often faced with challenges in their new profession where non-subject-specific aspects, such as conflicts and conflict management, are highlighted as particularly difficult to manage.