Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syftet med studien är att undersöka hur idrottslärare beskriver sitt arbete med att motivera elever till fysisk aktivitet inom ämnet idrott och hälsa i grundskolan. Studien belyser också vilka didaktiska strategier som används och hur samarbete med andra yrkesgrupper och föräldrar kan bidra till ökad motivation. Teoretiskt utgår studien från Self-Determination Theory (SDT) med fokus på autonomi, kompetens och relaterbarhet. Sex idrottslärare med varierande erfarenheter intervjuades genom semistrukturerade intervjuer via Zoom. Resultatet visar att idrottslärarna arbetar aktivt med att stärka elevernas autonomi genom valmöjligheter och elevinflytande, men att de upplever begränsningar på grund av läroplan och stora elevgrupper.  Kompetenstärkande didaktik används genom nivåanpassade övningar, tydlig progression och återkoppling. Betyg upplevs som motivationshämmande då fokus riktas mot prestation snarare än lärande. Samverkan med andra yrkesgrupper och föräldrar ses som viktig, men i dagsläget outvecklad i praktiken. Slutsatsen är att motivation till fysisk aktivitet främjas genom autonomi, kompetens och trygga relationer men att motivationshämmande faktorer såsom betyg och bristfällig samverkan begränsar möjligheterna för eleverna att uppleva långsiktig motivation till fysisk aktivitet. 

The aim of the study is to investigate how PE teachers describe their work in motivating students to be physically active within the subject of physical education in elementary school. The study also highlights the didactical strategies used by PE teachers and how the collaboration with other school staff and parents contributes to increasing students’ motivation. Theoretically, the study is based on Self-Determination Theory (SDT), focusing on autonomy, competence and relatedness. Six PE teachers with varying experience were interviewed in semi-structured interviews via Zoom. The results show that PE teachers actively work to strengthen student autonomy through choices and student influence, but they experience limitations due to the curriculum and large class sizes. Competence building strategies include differentiated exercises, clear progression and feedback. Grading is perceived as demotivating, as it shifts focus toward performance rather than learning. Collaboration with other staff and parents is seen as important, but at present it is underdeveloped in practice. The conclusion is that motivation for physical activity is fostered through autonomy, competence, and supportive relationships, but demotivating factors such as grading and limited collaboration restrict student opportunities to experience long-term motivation for physical activity.