Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Sammanfattning

Syfte och frågeställningar

Studiens syfte är att undersöka hur elever lär sig samtycke i idrott och hälsa. De mer precisa frågeställningarna är: 1. Hur erfar elever samtyckesundervisning och värdegrundsarbete i skolan innan en lektion i idrott och hälsa? 2. Hur erfar elever samtyckesundervisning och värdegrundsarbete efter en lektion i idrott och hälsa? 3. Hur erfar elever utformningen av undervisningen om samtycke i idrott och hälsa?

Metod

En fallstudie av en lektion där undervisning i och om samtycke genomfördes. Lektionen hölls på ett gymnasium, årskurs ett, inom ramen för den vanliga undervisningen i idrott och hälsa. Ett bekvämlighetsurval skedde i val av skola och klass. Hela klassen deltog på lektionen och sex av eleverna blev intervjuade innan och efter lektionen. Eleverna som intervjuades blev slumpmässigt utvalda. Intervjuer var semistrukturerade vilket motsvarar studiens kvalitativa ansats. Insamlad data analyserades och de med hjälp av variationsteorin, där lärande och lärprocesser utgår från erfarenhet och att erfara.

Resultat

Resultatet visar att eleverna inte har erfarit undervisning i och om samtycke under gymnasietiden men att de däremot har erfarit viss undervisning i värdegrundsarbete. Till följd av studiens lektion har majoriteten av eleverna urskilt nya aspekter av samtycke och därmed fått ett nytt synsätt och lärande. Det som bidrog till detta var variationen i undervisningen samt elevernas tidigare erfarenheter. Resultatet visar att den teoretiska delen med inslag av praktiska övningar var mer givande än enbart praktiska delen i idrottshallen.

Slutsats

Slutsatsen är att elever kan lära sig samtycke genom variation av både teoretiska och praktiska inslag. Enligt variationsteorin sker ett nytt lärande genom; simultanitet (tidigare erfarenheter), urskiljning (nya aspekter) och variation. Ett antagande kan dock göras om att alla tre begreppen inte är nödvändiga för att ett lärande om samtycke ska kunna ske. Simultaniteten kan påverka lärandet men utifrån studiens resultat ser vi att den inte har en vital betydelse för lärandet hos alla elever. Lektionen som genomfördes kan vara ett exempel på hur man kan gå tillväga för att arbeta med samtycke i idrott och hälsa. Dock kan vissa förändringar kring undervisningens utformning behövas för att ett lärande i större utsträckning ska kunna ske. Dessa slutsatser är kopplade till studiens elevgrupp och behöver nödvändigtvis inte fungera för alla elever.

Aim

The aim of this study is to examine how students learn consent in physical education. The question formulated are: 1. How do students experience education regarding consent and values before a lesson physical education? 2. How do students experience education regarding consent and values after a lesson in physical education? 3. How do students experience the lesson's approach of teaching consent in physical education?

Method

A case study of a lesson regarding consent was conducted. The lesson was held at an upper secondary school, first year, during the pupils’ ordinary lesson in physical education. A convenience sample took place in the choice of school and class. The whole class attended the lesson and six of them were interviewed before and after the lesson. The pupils’ that were interviewed were randomly selected. These interviews were semi-structured which corresponds with the study’s qualitative approach. The collecting of data have been analyzed and interpreted by using the theory of variation, where learning and the process of learning are based upon different aspects of experience.

Results

The results shows that students have not experienced teaching in and of consent during their first year in upper secondary school, they have however experienced a small amount of education of values. As a result of the case study the majority of the pupils have distinguished new aspects of consent and thus gained a new approach and learning to the concept consent. What contributed to this was the variation in the teaching and the pupils previous experience. Furthermore, the results reveal that the theoretical part with elements of practical exercises was more rewarding than the practical part in the sports hall.

Conclusions

The conclusion of the study is that the students can learn consent by the use of variation theory as the basis for planning lessons, consisting of theoretical and practical features. According to the theory of variation, new learning takes place through; simultaneity (previous experience), discernment (new aspects) and variation. An assumption can, however, be made that all three concepts in the variation theory, are not necessary for making possible the learning of consent. Simultaneity can affect learning, but based on the study’s results we can see that it is not of vital importance. The lesson that was conducted can be an example of how one can go about working with consent in physical education. However, some alteration of the lesson is needed to enhance the learning to greater extent for the pupils. These conclusions are connected to the pupils in the study and do not necessarily work for all pupils.