Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Syftet är att undersöka hur lärare i idrott och hälsa i årskurs 7-9 tolkar ett kunskapskrav och utifrån det bedömer elevers rörelseförmåga.

• Hur tolkar lärare i idrott och hälsa kunskapskravet "Eleven kan delta i lekar, spel och idrotter som innefattar komplexa rörelser i olika miljöer och varierar och anpassar sina rörelser till viss del/relativt väl/väl till aktiviteten och sammanhanget"?
• Hur bedömer lärare i idrott och hälsa elevers rörelseförmåga avseende ovanstående kunskapskrav utifrån tre filmsekvenser?

Metod

Detta är en kvalitativ intervjustudie, där det deltog sex lärare som undervisar i idrott och hälsa i årskurs 7-9. Intervjun var uppdelad i olika delar för att besvara syftet. En del fokuserade på den första frågeställningen, hur lärarna tolkade kunskapskravet. Nästa del fokuserade på den andra frågeställningen, hur lärarna bedömde elevernas rörelse, utifrån tre filmsekvenser. För att få en djupare förståelse för lärarnas tolkning och bedömning har frågeställning 1 tillämpats i relation till transformeringsarenan och frågeställning 2 till realiseringsarenan.

Resultat

Lärarna tolkar komplexa rörelser och värdeorden, till viss del, relativt väl och väl, med stor variation. Vissa tolkningar går i linje med Skolverkets bedömningsmatris men många gör inte det. Lärarna beskrev och bedömde filmsekvenserna olika. Lärarna har beskrivit samma rörelseutförande liknande och sedan bedömt olika, de har även beskrivit samma rörelseutförande på olika sätt och samtidigt bedömt det lika, och slutligen har de beskrivit och bedömt samma rörelseutförande olika.

Slutsats

Lärarna tolkar både lika och olika på transformerings- och realiseringsarenan. Lärarna har svårare att beskriva värdeorden på transformeringsarenan än på realiseringsarenan, när de får se olika rörelser. Det är dock stor variation på beskrivningarna och bedömningarna mellan lärarna. Det behövs därför en utveckling av ett gemensamt fackspråk, mer hjälpmedel och utbildning kring bedömning.

Aim

The aim of this paper is to see how physical education and health (PEH) teachers in year 7-9 interpreters one knowledge requirement and from that assess students movement capability.

• How do teachers in PEH interpreter the knowledge requirement, The student can participate in games, play and sports that comprises complex movements to different environments and varies and adapts their movements to some part/relatively well/well to the activity and to the context?
• How do teachers in PEH assess students movement capability in reference to the knowledge requirement above, by three film sequences?

Method

This is a qualitative interview study and there where six teachers in physical education and health in year 7-9 that participated. To answer the aim of this paper the interview was divided into different parts. One part focused on the first question, how teachers in PEH interpreter the knowledge requirement. The next part focused on, how teachers in PEH assess movement, by three film sequences. To get a deeper understanding of the teachers interpretation and assessment have the transformation arena been applied on the first question and the realisation arena been applied to the second question.

Results

The teachers interpreted complex movements and the word, to some part, relatively well and well, with a big variation. Some interpretations are in line with the Swedish National Agency for Education assessment template, but many are not. The teachers described and assessed the film sequences differently. The teachers have described the same movement performance similarly and then assessed them differently, they have described it differently and then assessed it the same and finally they have described and assessed it differently.

Conclusions

The teachers interpreter both same and different in the transformation and realisation arena. The teachers have a harder time describing the words in the transformation arena then in the realisation arena, when they can see different movements. The descriptions and assessments between teachers differ a lot. Because of this we need to develop a technical language, more tools and education around assessment.