Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

This study examines youth participation patterns in various forms of physical activity, i.e. movement culture, ranging from club sports and gym workouts to self-organised physical activities across four sociogeographic contexts in Sweden: rural, mid-size city, inner city, and suburbs. Building on earlier research, which began in 1996 and was conducted in the same contexts, this study provides a contemporary and partly historical account of how gender, migration background, and the composition of economic and cultural capital influence participation and non-participation. Drawing on Bourdieu's concepts of social space and capital, the analysis uses survey data from 945 ninth-grade students (aged 15-16) and applies binary and multinomial logistic regression. The historical comparison of club sport participation from 1996 to 2024 shows both stability over the years and recent declines, especially in girls' participation. Overall, the findings reveal that youth participation in movement culture is structured through the combined effect of gender, capital, and place (context). While cultural capital facilitates engagement across all settings, economic resources and local contexts influence how, and for whom, participation becomes accessible and meaningful.

Despite the suggested risks concerning lower enjoyment and dropout, early specialization is said to be beneficial for high-level performance in aesthetic sports. In this study, we investigated in what ways early-specialized aesthetic athletes reflect upon their motivation throughout their training history. Ten Swedish high-level athletes who specialized early (two figure skaters, three artistic gymnasts, and five team gymnasts), age 18-24, participated in semistructured interviews. The interviews were analyzed using reflexive thematic analysis. Results are presented as three themes whereby one foundational theme, sustained autonomous motivation, underpins the other two themes: early engagement and intensified engagement. The results indicate that the interviewed athletes maintained autonomous motivation throughout their early specialization and their continued athletic career. This autonomous motivation remained despite experiences of external and introjected motivation during adolescence. As such, our results support a multifaceted profile perspective of motivation.

This chapter discusses the pre-school sports market in Sweden and how and why it is manifested. It highlights how pre-school sports businesses represent themselves and their services and how they shape normative values about pre-school sports on their websites. It also focuses on how leading individuals from pre-school sports businesses describe this development and interest from families. We discuss the implications of this development in relation to how Swedish children’s sports traditionally operate. Finally, we argue that pre-school sports businesses contribute to an increase in adult perspectives on children’s activities. This suggests that childhood is seen as a period when guardians can ensure their children acquire desirable skills that adults define as important. 

I det här kapitlet riktar vi blicken mot de normer och föreställningar om funktionsduglighet som påverkar människors villkor att vara fysiskt aktiva.

I kapitlet riktar vi blicken mot barn- och ungdomsidrotten för att belysa de möjligheter och utmaningar arbetet med att rekrytera ledare innebär för föreningar. Inledningsvis presenterar vi en översikt av vad som framkommit i tidigare studier om rekrytering, idealitet och ledares drivkrafter. Därefter ger vi en nulägesbeskrivning, baserad på intervjusamtal med 15 föreningsrepresentanter Centrala frågor är: Hur går det till att rekrytera ledare i dag? Är det svårt? Finns det ideella engagemanget verkligen kvar, eller får alla någon form av ersättning? Och, slutligen, hur ser föreningar på framtiden?

Många idrottsföreningar har lätt att rekrytera barn- och ungdomsledare. Ändå finns en oro för det ideella engagemangets framtid. Skyhöga kompetenskrav men orimligt låga lämplighetskrav är några utmaningar, visar studie av erfarna ledarrekryterare.

The right of children to have their voices heard is emphasized in Article 12 of the Convention on the Rights of the Child (CRC) (United Nations, 1989). There are different ways to listen to children, based on among other things the underlying research approach (Andrén & Zetterqvist Nelson, 2024). Researchers use various methods to implement CRC, but there is a continued tendency to value adult perspectives on child issues. There is a need for studies using participatory approaches to involve children in expressing their opinions and experiences (Lorgen et al., 2025). However, research with children is not automatically more ethical than research on children (Bodén, 2021; Clark, 2017; Hammarsten, 2024; James, 2007). Regardless of approach, in-depth methodological and ethical reflections are essential for advancing awareness in the field (Bodén, 2021; Corsaro, 2024; Fitzgerald et al., 2020).  Drawing on a study inspired by the Mosaic approach (Clark, 2017) to explore children's (10-12 years) experiences of movement opportunities at school, this article aims to identify ethical dilemmas when researchers’ preconceptions clash with the realities of children. By using the concept of empathic listening, we will discuss the possibilities of bridging the gap between researchers’ preconceptions and children’s perspectives. 

Föreliggande studie är en del av ett större forskningsprojekt, Physical Education-Academy, som undersökt hur så kallade signaturpedagogiker implementeras och upplevs vid sju europeiska lärosäten med lärarutbildning i idrott och hälsa. Forskningen inom idrott och hälsa har upprepade gånger efterlyst innovativa sätt att utbilda idrottslärare (t.ex. Kirk, 2009), vilket speglar Shulmans uppmaning att utforma och utveckla nya signaturpedagogiker inom lärarutbildning (Falk, 2006). Trots dessa uppmaningar finns det fortfarande en brist på forskning som beskriver och analyserar nya eller framväxande signaturpedagogiker inom idrott och hälsa.

Syftet med denna presentation är att bidra med kunskap om en potentiell signaturpedagogik inom idrott och hälsa – den integrerade rörelsepraktiken.

Den integrerade rörelsepraktiken, i detta fall dans och bollspel, kombinerat med ett rörelseteoretiskt ramverk inspirerat av Rudolf Laban, BRESS (Frisk & Svanström, 2024) har utvecklats vid Gymnastik- och idrottshögskolan (GIH). De centrala målen med pedagogiken och BRESS-ramverket är att utmana aktivitetsfokuserad undervisning i idrott och hälsa samt att utveckla studenternas språk för att kunna beskriva lärande i rörelse.  Den integrerade rörelsepraktiken skiljer sig från de i Phys.Ed-Academy identifierade signaturpedagogikerna (Hordvik & Beni, 2024), varför vi menar att denna praktik kan förstås som en potentiellt ny signaturpedagogik. 

I presentationen utgår vi från följande forskningsfrågor:

Vilka är erfarenheterna med att integrera rörelsepraktiker inom svensk lärarutbildning i idrott och hälsa?Vilka är de karakteristiska strukturerna – signaturen – för denna pedagogik?Data genererades under en kurs i idrottsdidaktik för förstaårsstudenter via reflektionsdagböcker (n=14), lektionsobservationer (n=3), samt en fokusgruppsintervju med fem lärarstudenter.

Med teoretisk utgångspunkt i Shulmans (2005) strukturer för signaturpedagogiker analyserar vi ”signaturerna” för denna pedagogik. Resultaten ramas in utifrån begreppen ytliga, djupa och implicita strukturer. I diskussionen av resultaten belyser vi behovet och utmaningarna med att utveckla och sprida innovativa signaturpedagogiker inom idrottslärarutbildningar.

Referenser

Falk, B. (2006). “A conversation with Lee Shulman—signature pedagogies for teacher education: Defining our practices and rethinking our preparation.” The New Educator, 2(1), 73-82.

Frisk, A. & Svanström, F. (2023). Ett möte mellan bollspel och dans i BRESS. I: Suzanne Lundvall (Red.), Boll och bollspel i skolan: lek, lärande och rörelse (198-228). Liber.

Hordvik, M. and S. Beni. (2024). "Signature pedagogies of teacher education in physical education: a scoping review." Physical Education and Sport Pedagogy, 1-17.

Kirk, D. (2009). Physical education futures. Routledge.

Shulman, L. S. (2005). Signature pedagogies in the professions. Daedalus, 134(3), 52-59.