Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
5678 351 - 384 av 384
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 351.
    Svender, Jenny
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Larsson, Håkan
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Satsa på flickors idrottande!?: En studie om föreställningar om flickor och flickors idrottande2007Ingår i: Svensk Idrottsforskning: Organ för Centrum för Idrottsforskning, ISSN 1103-4629, Vol. 16, nr 3/4, s. 82-85Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Att ”satsa på flickors idrottande” är ett specifikt mål i idrottsrörelsens stora barn- och ungdomssatsning Handslaget. Ingen annan enskild grupp är så tydligt utpekad som just flickor. Vad kan det egentligen tänkas innebära att satsa på flickors idrottande – och varför behöver man göra det? I den här artikeln diskuteras vilka flickor som är föremål för föreningars satsningar på flickors idrott, vilka föreställningar som finns om flickor och flickors idrottande och vad som menas med att satsa på flickor.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 352.
    Svender, Jenny
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Larsson, Håkan
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Promoting girls' participation in sport: discursive constructions of girls in a sports initiative2012Ingår i: Sport, Education and Society, ISSN 1357-3322, E-ISSN 1470-1243, Vol. 17, nr 4, s. 463-478Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    What does it mean to promote girls’ participation in sports and which girls are seen as needing support? In this article we focus a government-financed sports venture and scrutinize the frames governing what is possible to say about girls and their participation in sports. By analyzing project applications from local sport clubs we investigate how the category of girls is discursively constructed in projects designed to promote girls’ sports participation. The study employs the Foucauldian concepts of governmentality, power, biopower and normalization. The analyses show that teenage girls in particular are in focus and a number of ideas are presented about what becoming a teenage girl means. We consider the projects as part of governmentality. Framing girls as both ‘capable’ and ‘at risk’ is reasonable in liberal governing, where they become subjects of scrutiny, regulation and productivity.

  • 353.
    Svennberg, Lena
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur. Högskolan i Gävle.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Exploring PE teachers’ ‘gut feeling’: An attempt to verbalise and discuss teachers’ internalised grading criteria2014Ingår i: European Physical Education Review, ISSN 1356-336X, E-ISSN 1741-2749, Vol. 20, nr 2, s. 199-214Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Research shows that teachers’ grading is influenced by non-achievement factors in addition to official criteria, such as knowledge and skills. Some grading criteria are internalised by the teacher, who is sometimes unable to verbalise the criteria used and refers to what is called a ‘gut feeling’. Therefore, transparency, validity and reliability are problematic. The aim of this study was to explore which criteria physical education teachers consider important when grading. Such an exploration makes it possible to discuss how the verbalised criteria and the value they are given by the teachers can be understood. Four Year 9 teachers at different Swedish compulsory schools were interviewed using Kelly’s Repertory Grid technique. Among the verbalised criteria, four themes were identified: motivation, knowledge and skills, self-confidence and interaction with others. The teachers sometimes had difficulties predicting which criteria had relevance to the grades given, and the criteria considered important by the teachers were not always reflected in the grade. The verbalised criteria revealed teachers using grades to encourage such student behaviours that helped them to handle the classroom situation and to facilitate students learning. To become cognisant of and develop their grading, methods to verbalise their individual grading criteria were needed, and Kelly’s Repertory Grid technique is one possible option. The results provide discussion points about reasons for the way teachers are grading.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 354.
    Svennberg, Lena
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur. Högskolan i Gävle.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Repertory Grid: - makes people talk2014Ingår i: ECER 2014, The Past, the Present and the Future of Educational Research: Network 18. Research in Sports Pedagogy, 2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Teachers sometimes have difficulties expressing what they value when grading students in Physical Education and refer to a “gut-feeling” or internalised criteria (Annerstedt and Larsson, 2010; Hay and MacDonald, 2008). The internalised criteria consists of the teacher’s own values that have an impact on the grades regardless if they are consistent with the official grading criteria or not (cp. Penney et al., 2009). In this line research also suggests that teachers use a “hodge-podge grade of attitude, effort and achievement” (Brookhart, 1991: 36). Assessment and grading in Physical Education (PE) are no exceptions (Chan, Hay and Tinning, 2011; Redelius, Fagrell and Larsson, 2009; Svennberg, Meckbach and Redelius; 2014). In a criterion-referenced grading system the criteria need to be transparent to ensure validity and fairness. Otherwise the students do not know the reason for their grades and the grades are not possible to be discussed and evaluated. When the stated criteria are inconsistent with how the grading is done, it affects the learning-teaching process since the assessment is sending out a different message regarding what is important to learn (Chan, Hay and Tinning, 2011; Hay and Penney, 2012; James, Griffin and France, 2005; Redelius and Hay, 2009). In Sweden a criterion-referenced grading system was introduced in 1994, and grades are supposed to be awarded on the basis of how well the student meets the knowledge criteria or learning outcomes stated in the national curriculum. Conversely several studies carried out on Swedish PE indicate that how the student behaves is just as important as knowledge and skills (Annerstedt and Larsson, 2010; Redelius, Fagrell and Larsson, 2009).

    The aim of this study is to explore what four Swedish PE teachers consider important when talking about grading and to analyse the relevance the expressed criteria have to the grades they have given their students. Such an exploration makes it possible to discuss how the verbalised criteria and the value they are given by the teacher can be understood in relation to the official grading criteria

    Bernstein (2003: 85) points out the importance of the curriculum: ‘Curriculum defines what counts as valid knowledge, pedagogy defines what counts as valid transmission of knowledge, and evaluation defines what counts as a valid realisation of the knowledge on the part of the taught’. Linde (2012) discusses Bernstein’s thesis that curriculum defines what counts as valid knowledge and raises the question as to whether it is the written official curriculum that counts, or the mediated curriculum that results from the teachers’ transformations. He then points to the fact that the content and subject matters taught by teachers or learnt by students are not always the content expressed in the written official curriculum. The impact of the teachers’ transformation of the curriculum can also be applied on grading. How is it possible to understand the teachers’ transformation of the official grading criteria?

    According to the Personal Construct Theory (PCT) by George Kelly (1955) our behaviour can be understood in the light of personally constructed patterns. These patterns of constructs help us to explain our experiences, to predict our surroundings and to choose a direction of our behaviour. The constructs are sometimes articulated, but they can also be unarticulated and experienced as a vague feeling. Constructs are sometimes described as the intuition, gut feeling or perception that guides our actions without necessarily being verbalised (Björklund, 2008).

    Method

    For this study we used the Repertory Grid (RG) technique, which is based on PCT. It can enable people to verbalise what they intuitively feel (Björklund, 2008). The technique used in interviews is employed to map and find patterns in the individual constructs, the ones a person is both aware and unaware of, in a given area (Fransella, Bell and Bannister D, 2004). Four Swedish PE teachers who were about to grade a group of 15 year old students were interviewed using the RG technique. The interview with each teacher was performed in different steps (Fransella, Bell and Bannister D, 2004). In the first step the teachers were asked to select eight of their own students that represented the different grades (step one: generating elements). Thereafter they were asked to compare three students at the time and describe in what way two of them were similar and how they differed from the third concerning things that mattered for the grades. The similarities and differences made up the two poles of the constructs, for instance doesn’t care - takes responsibility (step two: generating constructs). To understand the meaning of the first pole, it is important to know the opposite pole (Fransella, Bell and Bannister, 2004). In the third step, the teachers were asked to rate the eight students on a five-point scale for every construct they had generated in the grid. On the scale, one represents the first pole in the construct, for instance doesn’t care, and five the opposite pole, takes responsibility. When all eight of the students were rated between one and five on every construct, the results composed a grid (step three: rating elements). In addition to the Repertory Grid interviews the teachers were asked to rate how important they considered their constructs to be on a five-grade scale, with five being the most important.  To explore what the teachers valued in their grading, their constructs were summarised and categorised. Thereafter the data in the four grids were analysed with the software WEBGRID5. The resulting PrinGrid maps were analysed to investigate how well the constructs matched the grades given. 

    Expected Outcomes

    Data from the four teachers, concerning together 32 students, resulted in 86 constructs. The constructs were categorised in four themes: Motivation, Knowledge and skills, Confidence and Interaction with others. Only Knowledge and skills is acknowledged to have influence on the grades in the official grading criteria.  The need to pay attention to the teachers’ beliefs and values and their influence on professional practice has been stressed by Penney et al. (2009). The teachers’ beliefs and values are also reflected in what criteria that are relevant for the grades given. Some common patterns can be detected in the official criteria that have low relevance or are missing in the constructs. The teachers sometimes had difficulties predicting which criteria had relevance to the grades given, and the criteria considered important by the teachers were not always reflected in the grades. Repertory Grid can be one conceivable option to make teachers’ grading visible and possible to understand. Drawing on the results of the study we want to discuss how to understand the inconsistency between teachers’ constructs and the official grading criteria. In particular we are interested in why the teachers tend to use internalised criteria and to discuss why they use curriculum-irrelevant criteria, why official criteria are missing and how to understand teachers’ inability to predict some constructs’ relevance to the grades. 

    References

    Annerstedt C and Larsson S (2010) ‘I have my own picture of what the demands are ... ’: Grading in Swedish PEH - problems of validity, comparability and fairness. European Physical Education Review 16(2): 97-115. Bernstein B (2003) Class, codes and control. Vol. 3, Towards a theory of educational transmission. London: Routledge. Björklund L-E (2008) The repertory grid technique, Making Tacit Knowledge Explicit: Assessing Creative work and Problem solving skills. In: Middleton H (ed) Researching Technology Education: Methods and techniques. Rotterdam: Sense Publishers, pp. 46-69. Brookhart SM (1991) Grading practices and validity. Educational Measurement: Issues and Practice 10(1): 35-36.  Chan K, Hay P and Tinning R (2011) Understanding the pedagogic discourse of assessment in Physical Education. Asia-Pacific Journal Of Health, Sport & Physical Education 2(1): 3-18.  Fransella F, Bell R and Bannister D (2004) A manual for repertory grid technique. 2. ed. Chichester, West Sussex: Wiley. Hay P and MacDonald D (2008) (Mis)appropriations of criteria and standards-referenced assessment in a performance-based subject. Assessment In Education: Principles, Policy & Practice 15(2): 153-168. Hay P and Penney D (2012) Assessment in Physical Education: a sociocultural perspective,, London: Routledge James A, Griffin L and France T (2005) Perceptions of Assessment in Elementary Physical Education: A Case Study. Physical Educator 62(2): 85-95. Kelly GA (1955) The psychology of personal constructs vol. 1. A theory of personality. New York: W.W. Norton & Company Inc. Linde G (2012) Det ska ni veta!: En introduktion till läroplans teori (This you should know!:An introduction to the theory of curriculum). 3rd ed. Lund: Studentlitteratur. Penney D, Brooker R, Hay P and Gillespie L (2009) Curriculum, pedagogy and assessment: three message systems of schooling and dimensions of quality physical education, Sport, Education and Society, 14(4): 421-442. Redelius K and Hay P (2009) Defining, acquiring and transacting cultural capital through assessment in physical education. European Physical Education Review 15(3 ): 275-294. Redelius K, Fagrell B and Larsson H (2009) Symbolic capital in physical education and health: to be, to do or to know? That is the gendered question. Sport, Education & Society 14(2): 245-260.  Svennberg L, Meckbach J, and Redelius K (2014) Exploring PE teachers’ ‘gut feelings’: An attempt to verbalise and discuss teachers’ internalised grading criteria European Physical Education Review, first published on January 20, 2014 as doi:10.1177/1356336X13517437 

  • 355.
    Svennberg, Lena
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Swedish PE Teachers’ Grading Practice in a Standard Based Grading System2015Ingår i: Book of Abstracts / [ed] Radman, A., Hedenborg, S., & Tsolakidis,E, 2015, Vol. 1, s. 153-Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A standard based grading system is supposed to support equality and accountability. Nevertheless teachers sometimes refer to an internalized grading (Hay & McDonald, 2008; Svennberg, Meckbach & Redelius, 2014) and the validity of the grades have been questioned (Annerstedt & Larsson, 2008). Our aim is to explore Swedish PE teachers’ grading practice and what they value in the grades they have given their students.

    Four PE teachers in compulsory school were interviewed with the Repertory Grid (RG) technique. The RG technique can be used to reveal a person’s perception of a specific topic that the person is familiar with, by examining the similarities and differences between well-known elements (Fransella, Bell & Bannister, 2004). In the first step, the teacher was asked to select seven to eight students from a class that he or she was teaching and grading in PE. The students selected must represent all possible grades (Fransella et al., 2004). In the second step, the names of three of the students at the time were presented to the teacher who was asked in what way, relevant for the grades, two of the students were similar and different from the third (Fransella et al., 2004). In the third step the teachers were asked to rate the students on how they corresponded to the similarities and differences mentioned. The resulting grids were analysed with the programme WEBGRID5.

    Besides knowledge and skills all four teachers valued standard irrelevant criteria. Their rating of the students on the standard irrelevant criteria generally matched the grades given. Among the national standards mentioned there were differences in how they matched the given grades. Other national standards were not mentioned at all. It seems like some standards have been better implemented then others.

    The results indicate the need for a discussion of why it seems to be an urge to use standard irrelevant criteria such as motivation and effort that is stronger than the desire for compliance to the national grading criteria. Bernsteins’ interrelated systems of curriculum, pedagogy and assessment (2003) can contribute to the understanding. It is also important to discuss why some national grading criteria are easier for the teachers to implement then others.

    References

    Annerstedt C, Larsson S. (2010). European Physical Education Review, 16(2), 97-115.

    Bernstein B. (2003). Class, codes and control. (Vol. 3) Towards a theory of educational transmission, Routledge & Kegan Paul, London.

    Fransella, F., Bell, R. & Bannister, D. (2004). A manual for repertory grid technique. (2nd. ed.). Wiley, Chichester, West Sussex.

    Hay P, MacDonald D. (2008). Assessment In Education: Principles, Policy & Practice 15(2): 153-168.

    Svennberg L, Meckbach J, Redelius K. (2014). European Physical Education Review, 20(2), 199-214.

  • 356.
    Svennberg, Lena
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogisk idrottsforskning.
    Swedish PE teachers struggle with assessment in a criterion-referenced grading system2018Ingår i: Sport, Education and Society, ISSN 1357-3322, E-ISSN 1470-1243, Vol. 23, nr 4, s. 381-393Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In the field of education, the international trend is to turn to criterion-referenced grading in the hope of achieving accountable and consistent grades. Despite a national criterion-referenced grading system emphasising knowledge as the only base for grading, Swedish physical education (PE) grades have been shown to value non-knowledge factors, such as students’ characteristics and behaviour. In 2011, a new national curriculum was implemented which attempts to deal with the problem by prescribing specific knowledge requirements with a clear progression as the only basis for different grades. The aim of the present study is to explore the impact of the new knowledge requirements on what teachers consider important when assigning grades. It is also to discuss what non-knowledge-related aspects (if any) teachers continue to look for and why these seem to remain resilient to the reform. The Repertory Grid technique was employed to interview the teachers before (2009) and after the implementation (2013). During the interviews, the grading of 45 students was discussed, which generated 125 constructs. After the implementation, there was a near doubling of knowledge constructs, half as many motivation constructs and an almost total elimination of constructs based on confidence and social skills. While motivational factors were still considered valuable for the award of a higher grade, clear criteria seemed to be important, but too limited for the teachers’ needs. In order to understand the persistence of motivational factors, we discuss the results in relation to Bernstein’s interrelated message systems of curriculum, pedagogy and assessment. We emphasise the need to discuss how valid grades can be achieved and, at the same time, give value to the regulative discourse in order to realise the overarching national goals of values and norms in education and PE.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 357.
    Svennberg, Lena
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur. University of Gävle.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    To Grade or not to Grade Motivation and Effort: Swedish PE Teachers’ Grading Practice in Relation to National Grading Standards2015Ingår i: ECER conference: Education and Transition - Contributions from Educational Research, 2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    To Grade or not to Grade Motivation and Effort: Swedish PE Teachers’ Grading Practice in Relation to National Grading StandardsGeneral description

    There has been an international trend to turn to standard-based grading in order to obtain accountable and consistent grades. Countries have different solutions to meet the challenge to find a balance between curriculum regulation and providing space for adjustment to local context and student populations (Kuiper & Berkvens, 2013). In Sweden a national standard-based grading system has been in use for the last 20 years. Nevertheless, the validity of grades has been questioned in Sweden as elsewhere. PE teachers’ internalized criteria or gut-feeling (Annerstedt & Larsson, 2010; Hay and MacDonald, 2008; Svennberg, Meckbach & Redelius, 2014), as well as standard irrelevant factors such as motivation and effort (Chan, Hay & Tinning, 2011; Larsson, Fagrell & Redelius, 2009), have been identified to influence the grades. Curriculum regulation has been employed in Sweden to improve the validity of the grades and the grading standards have been reformed in 2011 (Swedish National Agency for Education [SNAE]) to make clear that only specified knowledge requirement are to be considered when grading. But will the implementation of more specific standards be enough to keep the teachers’ judgment focused on knowledge only?

    Our intention is to study PE teachers’ alignment with national grading criteria when exposed to a government’s attempt to prescribe the knowledge requirements for different grades. More specific, this is done by enlightening the teachers’ use of nonachievement standard irrelevant factors before and after the implementation of more specific standards and more support. The results will be discussed in light of Bernstein’s three interrelated message systems of curriculum, pedagogy, and assessment (2003). Several scholars have discussed assessment as an important message system of what count as important knowledge and the influence of assessment on learning (Chan et al., 2011; Hay and Penney, 2013; Redelius & Hay, 2009; Thorburn, 2007). To better understand teachers’ grading practices, we are also interested in how the interrelation works in the other direction—how curriculum and pedagogy influence assessment and grading. We take a starting point in our study of the teachers grading practice before and after the implementation of more specific grading standards and relate the results to the Swedish national curriculum and Bernstein’s definition of a pedagogic discourse. The official message in the Swedish curriculum is that both knowledge and values and norms are important in order to reach the overarching goals of education and the goals for PE (SNAE, 2011). However, only knowledge is to be graded and no attention is to be given to values and norms in the grades. To bring light to the influence of values and norms in the teachers pedagogic work we turn to Bernstein’s (1996) pedagogic discourse that comprise both an instructional discourse, which creates specialized skills (knowledge), and a regulative discourse that creates order and relations (values and norms). In Bernstein’s (1996) concept of the pedagogic discourse, the instructional discourse is embedded in the regulative discourse, with the regulative discourse being the dominant of the two. They are to be considered as one inseparable discourse (Bernstien 1996). Applied in a classroom situation this is illustrated by Lund and Veal (2008): “Student teachers know that if they lose control of a class from a managerial standpoint, desired learning will not occur” (p. 503).

     

    Method

    To enable the teachers to verbalise the explicit as well as the implicit criteria they use when grading, the Repertory Grid (RG) interview technique was employed. The RG technique can be used to reveal a person’s perception of a specific topic that the person has experienced and is familiar with by examining the similarities and differences between well-known elements (Fransella, Bell & Bannister, 2004). For instance, even if the teachers find it difficult to express what they find important to get a high grade they can still tell the difference between a student with a high grade and another student, if it is their own students that they know well. George Kelly (1955), who first developed the technique, believed that our behavior can be understood through personally constructed patterns that we use to explain how the world works. These patterns are called constructs, and they enable us to predict our surroundings and choose a direction of our behavior. The method helps us to reveal not only the presence of standard irrelevant constructs but also their content. Three PE teachers, one woman and two men, were interviewed in 2009 and in 2013, before and after the implementation of the new curriculum. Each of them was grading a class of students, 15 to 16 years of age, in different compulsory schools. All grades were represented in the class they were teaching and they had all received a teacher education in PE. In total, 45 students were discussed during the six interviews. The RG interviews lasted for about 90 minutes. In the first step, the teacher was asked to select seven to eight students from the same class that he or she was teaching and grading in PE. The selected students must represent all possible grades (Fransella et al., 2004). In the second step, the names of three of the students at a time were presented to the teacher who was asked in what way, relevant for the grades, two of the students were similar and different from the third (Fransella et al., 2004). By letting the teachers generate their own constructs around a topic they are familiar with, the risk to direct the interview with questions based on another precondition than their own is minimized. The RG interviews generated 125 constructs about aspects that teachers thought were relevant for grades in PE.

     

    Results

    The use of national grading standards in Sweden illustrates how professional judgment is not reliant on the stated standards only. The results indicate that more specific criteria guide the teachers to pay less attention to what Hay and Penney (2009) label “irrelevant factors such as students’ dispositional and behavioral characteristics” (p. 398). Standards seem to be important but not enough. All three teachers still valued standard irrelevant criteria that reflect the norms and values in the curriculum and the goals for the subject. The standard irrelevant criteria used by the teachers also put focus on their concern of the impact of the regulative discourse on the students learning.

    Since the regulative discourse is always present in the pedagogic discourse (Bernstein, 1996) and values and norms are important goals of the curriculum and of the PE subject, it can cause confusion in teachers’ interpretation of the alignment of curriculum, pedagogy, and assessment in a grading system in which the regulative discourse is not to be graded. Future research is needed about how to achieve valid grades while simultaneously acknowledge the need to give value to the regulative discourse. Grades are often regarded as a reward for achieving knowledge requirements in the curriculum, but what are the rewards for achieving norms and values?

    References

    Annerstedt, C. & Larsson, S. (2010). ‘I have my own picture of what the demands are ... ’: Grading in Swedish PEH - problems of validity, comparability and fairness. European Physical Education Review, 16(2), 97-115.

    Bernstein, B. (1996). Pedagogy, Symbolic Control and Identity: Theory, Research, Critique. London, England:Taylor & Francis Ltd.,

    Bernstein, B. (2003). Class, codes and control. (Vol. 3) Towards a theory of educational transmission. London, England: Routledge & Kegan Paul.

    Chan, K., Hay, P. & Tinning, R. (2011). Understanding the pedagogic discourse of assessment in Physical Education. Asia-Pacific Journal Of Health, Sport & Physical Education, 2(1), 3-18.

    Fransella, F., Bell, R. & Bannister, D. (2004). A manual for repertory grid technique. (2nd. ed.). Chichester, West Sussex: Wiley.

    Hay, P. & MacDonald, D. (2008) (Mis)appropriations of criteria and standards-referenced assessment in a performance-based subject. Assessment In Education: Principles, Policy & Practice 15(2): 153-168.

    Hay, P., & Penney, D. (2009). Proposing Conditions for Assessment Efficacy in Physical Education. European Physical Education Review, 15(3), 389-405.

    Hay, P. & Penney, D. (2013). Assessment in Physical Education: a sociocultural perspective. London: Routledge.

    Kelly, G. (1955). The Psychology of Personal Construct. A Theory of Personality (Vol. 1). New York: W.W. Norton & Company Inc.

    Kuiper, W., & Berkvens, J. (Eds.). (2013). Balancing curriculum regulation and freedom across Europe. CIDREE Yearbook 2013. Enschede, the Netherlands: SLO.

    Lund, J.L. & Veal, M. (2008). Chapter 4: Measuring Pupil Learning – How Do Student Teacher Assess Within Instructional Models?. Journal of Teaching in Physical Education, 27(4), 487-511.

    Redelius, K. & Hay, P. (2009). Defining, acquiring and transacting cultural capital through assessment in physical education. European Physical Education Review, 15(3), 275-294.

    Redelius, K., Fagrell, B. & Larsson, H. (2009). Symbolic capital in physical education and health: to be, to do or to know? That is the gendered question. Sport, Education & Society, 14(2), 245-260.

    Svennberg, L., Meckbach, J. & Redelius, K. (2014). Exploring PE teachers’ ‘gut feeling’: An attempt to verbalise and discuss teachers’ internalised grading criteria. European Physical Education Review, 20(2), 199-214.

    Swedish National Agency for Education. (2011). Curriculum for the compulsory school system, the pre-school class and the leisure-time centre 2011. Stockholm: Author.

    Thorburn, M. (2007). Achieving conceptual and curriculum coherence in high-stakes school examinations in Physical Education. Physical Education & Sport Pedagogy, 12(2), 163-184.

  • 358.
    Teng, Gunnar
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Från idrottsgrenar till idrottslära2014Ingår i: Från Kungl. Gymnastiska Centralinstitutet till Gymnastik- och idrottshögskolan: en betraktelse av de senaste 25 åren som del av en 200-årig historia / [ed] Suzanne Lundvall, Stockholm: Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH , 2014, s. 133-145Kapitel i bok, del av antologi (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 359.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Att undervisa i hälsa2012Ingår i: Idrottsdidaktiska utmaningar / [ed] Larsson, H. & Meckbach, J, Stockholm, Stockholm: Liber, 2012, 2, s. 176-192Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 360.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    "Därför vill vi fortsätta": om glädje, tävling och idrottsidentitet2013Ingår i: Spela vidare: En antologi om vad som får unga att fortsätta idrotta / [ed] Christine Dartsch och Johan Pihlblad, Stockholm: Centrum för idrottsforskning , 2013, s. 59-83Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 361.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Hälsa – vad är det i ämnet idrott och hälsa?: En studie av lärares tal om ämnet idrott och hälsa2005Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 362.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Vilka stannar kvar och varför?: En studie om ungas föreningsidrottande under uppväxtåren2015Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The main aim of this thesis is to increase knowledge of what characterizes club sport participation during childhood and youth, and what distinguishes young participators who continue club sport in their late teens and to understand why they continue.

    An important premise for this thesis is that sport is one of the most widespread leisure activities among youth. Many young people in Sweden stop participating in club sport during their teens, but some continue. Rather than concentrating on those who drop out of club sports the focus of this thesis is on the ones who continue with club sports during teenager years. Aaron Antonovsky’s salutogenic theory and sense of coherence model (SOC) has inspired the analysis of what it is that seems to be comprehensible, manageable and meaningful when participating in club sport. Furthermore, Pierre Bourdieu's key concept habitus and capital have been used as research tools when analyzing the relationship between sports participation and social position among teenagers.

    This thesis is based on four studies and, empirically, it is partly longitudinal where the same 585 pupils born 1991 have answered a questionnaire at 10, 13, 16 and 19 years of age. The study is also based on 18 in-depth interviews with teenagers 15 to 19 years of age.

    The results of this thesis show that club sports are successful in getting large numbers of children to attend and participate, but there seem to be many who just participate for a short time and only about one third stay on in their late teens. Very few start after the age of 13. Teenagers who are active participants appear to have started early, have taken part in different sports and do not mind taking part in competitions. Furthermore, they seem to possess specific dispositions (and certain assets) in terms of a habitus with a taste for sport and a specific cultural capital in terms of academic success. Moreover, it looks as if doing club sport is a social space where the teenagers can experience meaningfulness based on learning, developing physical ability, experiencing a feeling of belonging, and being challenged but few had elite ambitions.

    The conclusion is that sports clubs should try to organize activities emphasizing development with numerous opportunities and challenges for motor and social learning with less focus on competitions as the only focal point. By asking questions about and taking into account what teens need to understand, cope with, and what they perceive as meaningful in sports, it is possible that more young people want to participate longer.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
    Ladda ner (jpg)
    presentationsbild
  • 363.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    What makes teenagers continue?: A salutogenic approach to understanding youth participation in Swedish club sports.2014Ingår i: Physical Education and Sport Pedagogy, ISSN 1740-8989, E-ISSN 1742-5786, Vol. 19, nr 3, s. 239-252Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Background: International studies have revealed that young people engage in sports because of friends, the enjoyment of participation, and the ability to feel healthy. Furthermore, it is often argued that sports should be characterized as joyful and provide both recreational and elite investment. In Sweden, many children participate in club sports during their childhood or youth, but many drop out in their late teens. Furthermore, few children take up a sport after 12 years of age. Rather than concentrating on those who drop out of club sports, the focus of this article is on those who continue during their teenage years despite being non-elite participants. Purpose: By illuminating the experiences of non-elite participants, the overall aim is to study what makes teenagers continue to participate in club sports with a specific focus on what teenagers find meaningful and important when they participate in club sports. This is done with the help of Antonovsky's salutogenic theory and his sense of coherence (SOC) model. The discussion will focus on how club sports can be organized to encourage more teenagers to participate longer. Research design and data collection: In this study, a total of 18 semi-structured, in-depth interviews were conducted. The teenagers were between 15 and 19 years old, and they participated in eight different club sports (athletics, basketball, equestrian sports, floorball, football, handball, swimming, and ultimate frisbee). The selection of sports and clubs was done using the Swedish Sports Confederation's (RF) database. A targeted sample selection was carried out by contacting club trainers, who provided the names of teenagers suitable with respect to the research aim and questions. The interviews were systematically coded and analysed using the SOC components as analytical tools. Key findings: When analysing the results, three themes emerged. The teenagers found sports fun in terms of meaningfulness because they experienced learning and development; they found competition challenging; and they enjoyed the involvement and engagement with others. Furthermore, the young people who remained in club sports were participating in more than one competitive elite sport even if they themselves did not have elite ambitions. Conclusions: If the goal of society in general and sports clubs in particular is to get as many people as possible to be physically active and develop a lifelong interest in sports, it is conceivable that club sports should offer activities that attract people with different levels of ambition and abilities. If the findings correspond with young people's willingness to learn and develop together with others, it is conceivable that club sports as well as physical education should be organized to give all young people opportunities to learn physical activities with numerous opportunities for motor and social learning in focus.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 364.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Who participate and why?: Youth participation in Swedish club sports2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 365.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Who stays – who leaves?: A longitudinal study of participation in club sports among teenagers in Sweden2011Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 366.
    Thedin Jakobsson, Britta
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Why do they stay?: An interview study of teenagers´participation in club sport.2010Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 367.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Brun Sundblad, Gunilla
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap.
    Lundvall, Suzanne
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    In- and outflow in club sport: A longitudinal study among Swedish youth aged 10-19 years2014Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 368.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Engström, Lars-Magnus
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Vilka fortsätter - vilka slutar?: Förändringar i idrottsvanor bland yngre tonåringar2008Ingår i: Svensk Idrottsforskning: Organ för Centrum för Idrottsforskning, ISSN 1103-4629, Vol. 17, nr 4, s. 27-31Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 369.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Engström, Lars-Magnus
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Vilka stannar kvar och varför?: En studie av ungdomars deltagande i föreningsidrott2008Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Syftet med föreliggande studie var att öka kunskapen om vilka ungdomar som stannar kvar inom idrottsrörelsen och om möjligt utröna anledningarna till att de fortsätter idrotta inom en förening även om de inte är elitsatsande. Istället för att rikta uppmärksamheten mot varför många slutar vände vi på frågeställningen och undersökte varför vissa ungdomar i tonåren fortsätter sin idrottsliga verksamhet i en förening.

    Belysningen sker från tre utgångspunkter. I delstudie I utgörs empirin av LOK-stödsstatistik rörande antalet deltagartillfällen i olika åldrar i 13 specialidrottsförbund samt av intervjuer av representanter för ett antal specialidrottsförbund inom RF. I delstudie II riktas intresset mot vad som kännetecknar de ungdomar som fortsätter med föreningsidrott från 13 till 16 års ålder. Jämförelser görs mellan dem som fortsatt, dem som slutat och dem som aldrig varit medlemmar i en förening under denna åldersperiod. I delstudie III belyses ungdomarnas egna uppfattningar om idrott samt deras motiv för att fortsätta med föreningsidrott. Analysen bygger på intervjusvar från 18 före-ningsaktiva ungdomar i åldrarna 15 till 18 år.

    Av LOK-stöds statistiken framgår att andelen eltagartillfällen sjönk under tonåren i 11 av de 13 studerade idrotterna. Boxning och frisbee redovisade flest deltagartillfällen i åldrarna 17-20 år medan fotboll, ridning, simning, tennis och gymnastik hade många aktiva från sju till 12 år men därefter skedde en markant nedgång. Friidrott och budo & kampsport hade också minst antal deltagartillfällen i åldrarna 17-20 år men uppvisade en mer jämn fördelning mellan de olika ålderskategorierna. Innebandy, ishockey, handboll och basket noterade flest deltagartillfällen i åldrarna 13-16 år och därefter skedde en tydlig nedgång. Då träningsintensiteten förmodas öka i de äldre tonåren, samtidigt som antalet deltagartillfällen blev färre, indikerar detta att antalet aktiva medlemmar sjunker i ännu större utsträckning än vad som framgår av LOK-stödsstatistiken. Förmodligen uppgår andelen ungdomar som avslutar sitt idrottsengagemang under senare tonår till över 50 procent, i vissa idrotter med ännu större andel, vid en jämförelse med 12-årsåldern.

    Delstudie II visade att andelen föreningsmedlemmar minskade betydligt från skolår sex till skolår nio. Något fler pojkar än flickor var medlemmar. Ridning för flickor och fotboll för pojkar var de idrotter som var populärast i skolår sex och nio. Andelen aktiva sjönk dock från 13 till 16 års ålder. Samtidigt fanns det en tendens bland flickorna att under denna tidsperiod i ökad grad ägna sig åt individuella idrotter som aerobics, dans och styrketräning. Resultaten indikerar att ungdomarna i större utsträckning än tidigare söker sig till privata träningsalternativ.

    De ungdomar som var kvar i idrottsrörelsen var inte bara mer fysiskt aktiva på sin fritid utan hade också högre betyg, i såväl idrott och hälsa som teoretiska ämnen, än de som hade slutat eller inte varit medlemmar. De två senare kategorierna var i dessa avseenden relativt jämbördiga. De elever som höll sig kvar i idrottsrörelsen visade sig således vara mer framgångsrika i skolarbetet och valde oftare teoretisk linje på gymnasiet än övriga. Koden för framgång tycks vara densamma i skolan som i idrottsrörelsen.

    Vilka var då de ungdomar, som fortsatte sitt föreningsidrottande och vilka motiv angav de för detta engagemang? Alla utom en tränade, tävlade och/eller pelade match tre eller fler dagar i veckan. Flertalet ägnade sig också åt mer än en idrott och det var få veckor under ett år då de hade uppehåll från träningar och tävlingar. I denna mening kan de således sägas vara breddidrottare även om verksamheten ägde rum på en relativt hög och intensiv nivå. Idrotten fyller uppenbarligen en mycket stor del av de ungas liv och ter sig i deras ögon både begriplig, hanterbar och meningsfull. Det som framhölls som motiverande, roligt och meningsfullt var att de ville utvecklas i sina idrotter och lära sig nya färdigheter och klara av något de tidigare inte hade kunnat. Vidare menade de att det var betydelsefullt att få ingå i ett sammanhang med andra aktiva och ledare som delade samma intressen. Idrotten gav också avkoppling och rekreation och utgjorde en fristad skild från övriga vardagssysselsättningar, där möjligheter fanns att visa upp andra sidor av sig själv. Att tävla framstår inte som det allra viktigaste för alla, utan snarare något som tillhör verksamheten, som var självklart och något man måste acceptera och lära sig hantera.

    Ett viktigt, men något oväntat, resultat var att den kategori ungdomar, som vi hade för avsikt att intervjua, nämligen de som tränade ett fåtal gånger per vecka, var mycket svår att få tag i. Flertalet av de intervjuade ungdomarna tränade flera gånger i veckan, och inte sällan i fler idrotter. Uppenbarligen var de starkt engagerade i sitt idrottande och hade också varit det länge. Frågan kvarstår således; finns de ungdomar i sena tonåren, som tränar en till två gånger i veckan inom idrottsrörelsen? En fortsatt forskning får besvara frågan i vilken omfattning idrotten är öppen för ungdomar med olika ambitionsnivåer och bakgrundsförhållanden. I detta sammanhang måste också en djuplodande diskussion föras om begreppen elit respektive bredd.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 370.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Engström, Lars-Magnus
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Who stops – who continues? A study of participation in club sports during adolescence.2009Ingår i: Book of Abstracts (CD) of the 14th Annual Congress of the European College of Sport Science – 24-27 June 2009 Oslo, Norway. / [ed] Loland, S., Bø, K., Fasting, K., Hallén, J., Ommundsen, Y., Roberts, G., Tsolakidis, E., 2009, s. 95-96Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 371.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Lundvall, Suzanne
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Reasons to stay: A study of 19 year old Swedish club sport participants2014Ingår i: Sport Science Review, ISSN 2069-7244, Vol. 23, nr 5-6, s. 205-224Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A vital part of many teenagers’ lives is participation in club sports. Despite this, many adolescents drop out of club sports. Since physical inactivity is increasing among young people, this is of great political concern. One aim of this study is to explore why young people in their late teens continue to participate in organized club sports. Another aim is to examine the perceived levels and intensity of physical activity among participants and non-participants (n = 377). The results show that primary reasons to continue participating in club sports are having fun and the sense of enjoyment, the sense of belonging, and the sense of improving sport skills. Of lesser importance, however, is the desire to compete. A large amount of club sports participants (74%) report that they are regularly physically active in an intense form of exercise compared to a significantly smaller amount (12%) of non-participants. The findings are discussed in relation to Aaron Antonovsky’s salutogenic approach and his concepts of sense of coherence (SOC).

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 372.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Lundvall, Suzanne
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Engström, Lars-Magnus
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Almost All Start But Who Continue?: A Longitudinal Study of Youth Participation in Swedish Club Sports2012Ingår i: European Physical Education Review, ISSN 1356-336X, E-ISSN 1741-2749, Vol. 18, nr 1, s. 3-18Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Many young people in Sweden stop participating in club sports during their teens but some continue. Drawing on a longitudinal study, the aim of this article is to highlight some of the characteristics of teenagers who continue with club sports and to discuss the relation between club-sport participation, and social and cultural conditions with the help of Bourdieu’s theoretical framework. This is done by studying the characteristics of teenagers who do club sports at thirteen and sixteen years of age and comparing them with non-participants at the age of sixteen. In focus, are girls and boys (n = 289) who participated in both 2004 and 2007 by answering self-reported questionnaires on sporting activity in their leisure time, their academic success, and the social position of their families. The conclusion is that young people who possess specific dispositions and certain assets in terms of a habitus with a taste for sport and a cultural capital remain more often in club sports.

  • 373.
    Thedin Jakobsson, Britta
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Idrottsledare som dörröppnare2007Ingår i: Svensk Idrottsforskning: Organ för Centrum för Idrottsforskning, ISSN 1103-4629, Vol. 16, nr 3-4, s. 74-77Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 374.
    Tidén, Anna
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Brun Sundblad, Gunilla
    Lundvall, Suzanne
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap.
    Does Movement Ability in Adolescence Matter in Young Adulthood?: A Longitudinal Study of Taste for Sport and Physical ActivityManuskript (preprint) (Övrigt vetenskapligt)
  • 375.
    Tidén, Anna
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Lundqvist, Carolina
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för idrottspsykologi.
    Nyberg, Marie
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap.
    Development and Initial Validation of the NyTid Test: A Movement Assessment Tool for Compulsory School Pupils.2015Ingår i: Measurement in Physical Education and Exercise Science, ISSN 1091-367X, E-ISSN 1532-7841, Vol. 19, nr 1, s. 34-43Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This study presents the development process and initial validation of the NyTid test, a process-oriented movement assessment tool for compulsory school pupils. A sample of 1,260 (627 girls and 633 boys; mean age of 14.39) Swedish school children participated in the study. In the first step, exploratory factor analyses (EFAs) were performed in Sample 1, consisting of one third of the participants. The EFA indicated that the 17 skills in the test could be reduced to 12 and divided into four factors. In the second step, the suggested factor structure was cross-validated with confirmatory factor analyses (CFAs) in the larger Sample 2. The NyTid test adopts a holistic perspective in which qualitative criteria offer an alternative approach to product-oriented measurement. The study confirms that the NyTid test is a valid process-oriented assessment tool designed for typically developed children aged 12 and 16. ABSTRACT FROM AUTHOR

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 376.
    Tidén, Anna
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Tränarprogrammet: från idrottslärarlinje till tränarprogram2014Ingår i: Från Kungl. Gymnastiska Centralinstitutet till Gymnastik- och idrottshögskolan: en betraktelse av de senaste 25 åren som del av en 200-årig historia / [ed] Suzanne Lundvall, Stockholm: Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH , 2014, s. 117-122Kapitel i bok, del av antologi (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 377.
    Tidén, Anna
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Lundvall, Suzanne
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Movement Assessment Tools: A Critical Examination2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Introduction

    In contemporary society there are calls to increase young people’s physical activity. In the wake of this concern we find a growing interest in studying and assessing children’s and adolescents’ movement abilities. Consequently, there are a number of tools developed for assessing children’s movement abilities. However, many scholars have suggested that ability is far from a neutral concept and the notion of ability is often taken for granted as simply a measureable and observable capacity. The aim with this study is to critically examine assessment tools used for healthy and typically developed children. (Evans, 2004; Hay & Macdonald, 2013; Wright & Burrows, 2006).

    Methods

    The examination comprises ten tools from six different countries. In the study we pay special attention to selected movement tasks in the tools and the evaluation methods. The theoretical framework is inspired by Bourdieu’s concepts of habitus and capital, (Bourdieu, 1988) which are used as analytical tools. The analysis explores and discusses what kind of movement ability the tools may construct.

    Results

    The findings show both a great variation of concepts and evaluation methods and a narrow view of what is regarded as valuable to assess. The assessment tools are strongly related to traditional sports and represent a specific form of physical capital. Rhythm and dance, for example, are never or seldom assessed, neither movements in a broader perspective as open skills or movement tasks taking place in an outdoor environment. The examined tools and tests assess a limited number of decontextualised movements and produce a narrow view of movement ability.

    Discussion

    The study gives an overview of what kind of movements and abilities that is valued and promoted in movement assessment. Evaluation processes often promotes a child who is physically mature and benefits those who have experience of traditional sports. In other words, the assessed ‘taste for sport’ and the ‘embodied physical capital’ construct what is considered to be legitimate knowledge in relation to movement culture. Accordingly, the construction of movement ability through assessment tools could affect how children see themselves and their ‘ability’. The results raises questions about how the assessments influence children’s desire to move or their interest for physical activity in broader perspectives.

    References

    Bourdieu, P. (1988). Program for Sociology of Sport. Sociology of Sport Journal, 5, 153-161.

    Evans, J. (2004). Making a difference? Education and ‘ability’ in physical education. European Physical Education Review, 10, 95-108.

    Hay, P.J., & Macdonald, D. (2013). Evidence for the social construction of ability in physical education. Sport Education and Society, 15, 1-18.

    Wright, J. & Burrows, L. (2006). Re-conceiving ability in physical education: a social analysis. Sport Education and Society, 11, 275-291.

  • 378.
    Tidén, Anna
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Lundvall, Suzanne
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    The social construction of ability in movement assessment tools2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    THE SOCIAL CONSTRUCTION OF ABILITY IN MOVEMENT ASSESSMENT TOOLS

    Anna Tidén

    Karin Redelius

    Suzanne Lundvall

    The Swedish School of Sport and Health Studies, Stockholm, Sweden (GIH)

    The notion of ability is often taken for granted as simply a measureable and observable capacity. Consequently, there is a number of assessment tools developed for evaluation children’s movement abilities. However, many scholars have suggested that ability is far from a neutral concept. The aim with this study is to investigate how ability is conceptualized and socially configured in a number of movement tests. Questions of particular interest are: What are the purposes of the tests? What kinds of evaluation methods are used and what movement ‘abilities’ are valued? Different assessment tools used in research and education have been examined regarding purpose, content, and assessment orientation. The tests have been analyzed from a sociocultural perspective and Bernstein’s models of pedagogies and Bourdieu’s concept of physical capital have been used. Preliminary findings indicate that the kind of abilities or physical capital that renders high scores on many tests is integral to traditional sports. Rhythm and dance, for example, are never or seldom assessed, neither movements in a broader perspective. The construction of ability in the tests seems to be related to Bernstein’s hierarchical model of pedagogy, performance codes, rather than to competence codes which relates to a more holistic perspective on human movement. The study gives a picture about what kind of movements and abilities that is valued in movement assessment. It raises question about which child benefits from the testing and which child does not. How will the testing influence children’s desire to move or their interest for physical activity in a broader perspective?

    References

    Burton, A. W., & Miller, D. E. (1998). Movement Skill Assessment. Champaign. IL: Human Kinetics.

    Bernstein, B. (1990). The Structuring of Pedagogic Discourse. London: Routledge.

    Bourdieu, P. (1988). Program for Sociology of Sport. Sociology of Sport Journal.5, 153-161.

    Evans, J. (2004). Making a difference? Education and ‘ability’ in physical education. European Physical Education Review, 10, 95-108.

    Evans, J., & Penney, D. (2008). Levels on the playing field: The social construction of physical ‘ability’ in physical education curriculum. Physical Education and Sport Pedagogy, 13(1), 31-47.

    Hay, P.J., & Macdonald, D. (2013). Evidence for the social construction of ability in physical education. Sport Education and Society, 15(1), 1-18.

    Wright, J. & Burrows, L. (2006). Re-conceiving ability in physical education: a social analysis. Sport Education and Society, 11(3), 275-291.

    Anna Tidén – anna.tiden@gih.se

  • 379.
    Unogård, Olof
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    "Det ligger i sakens natur": fotbollsföräldrar om idrott och kön2013Ingår i: Svensk Idrottsforskning: Organ för Centrum för Idrottsforskning, ISSN 1103-4629, Vol. 22, nr 3, s. 30-33Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Flickor börjar med fotboll för att få vara med kompisar. Pojkar vill prestera på planen. Fotbollsflickor är dessutom sämre varianter av fotbollspojkar. De är mindre starka, mindre tuffa, fysiskt och socialt underlägsna. Så svarar ett antal föräldrar när de får frågor om sina bollspelande barn.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 380.
    Unogård, Olof
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Symbolic violence and the reproduction of hazing in sport2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 381.
    Unogård, Olof
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Mattsson, C. Mikael
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Björn Ekbloms forskningsgrupp.
    Idrottare spolar inte kröken2013Ingår i: Svensk Idrottsforskning: Organ för Centrum för Idrottsforskning, ISSN 1103-4629, Vol. 22, nr 3, s. 17-21Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Alkohol och idrott hör inte ihop sägs det. Men en genomgång av forskningen visar att det är ytterst tveksamt om idrotten hjälper till att hålla idrottaren borta från flaskan alla gånger.  Studierna visar även att motiven till varför man dricker är många och olika.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 382.
    Unogård, Olof
    et al.
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Redelius, Karin
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Inkilningar hotar idrottens trovärdighet2014Ingår i: Svensk Idrottsforskning: Organ för Centrum för Idrottsforskning, ISSN 1103-4629, Vol. 23, nr 2, s. 27-31Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Få huvudet rakat, bli fastbunden naken eller tvingad att äta äcklig mat. Många har upplevt kränkande och ofta sexuellt laddade situationer inom idrotten. Nästan hälften av eleverna på idrottsgymnasier har någon gång blivit inkilade. I en studie som nyligen genomförts på Gymnastik- och idrottshögskolan (GIH) framkommer att 40 procent av ungdomar som studerar på idrottsgymnasium någon gång har blivit inkilade inom idrotten. Samma erfarenhet har 25 procent av en grupp studenter på GIH. En majoritet av de inkilade ungdomarna (drygt 70 procent) uppger att de blivit inkilade en gång. Hälften av idrottsstudenterna (drygt 50 procent) uppger att de varit med om det två gånger eller fler. En inkilning eller nollning är de aktiviteter som idrottsutövare ibland får i uppdrag att utföra när de kommer till ett nytt lag eller en ny grupp. Aktiviteter iscensätts av de befintliga medlemmarna men de utförs av de nya – ofta i åsyn av de gamla medlemmarna. Aktiviteterna kan variera från lättsamma inslag, som att leka olika lekar, till mer grövre aktiviteter.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 383.
    Vesterlund, Sabina
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Att kunna hälsa2015Ingår i: SVEBI:s årskonferens 2015, 2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Introduktion

    Undervisningspraktiken i skolämnet idrott och hälsa bygger ofta på ett ämnesinnehåll relaterat till hälsa genom idén att aktiviteterna ska erbjuda en hög, fysisk aktivitetsnivå.  Eleverna tränar och lär sig om goda vanor gällande träning och kost. Beskrivningen symboliserar ett medicinskt och moraliskt normativt hälsoperspektiv. Det benämns patogent. Det är ovanligare med aktiviteter som stimulerar sociala relationer relaterade till friluftsliv eller diskussioner om normer, ett salutogent perspektiv. Ungdomar bör inte lämna skolan med enbart kunskap om hur de bäst sköter sin fysiska hälsa utan också med kunskap om hur dessa hälsoråd har uppkommit och på vilka premisser. Det finns en fara i att förstå skolämnen och dess vetenskaper som naturligt goda. Om ett ämnes konflikter synliggörs, demokratiseras ämnet. Min studie handlar om utformande av undervisning i ämnesinnehållet hälsa för att möjliggöra en känsla av sammanhang (KASAM), begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet i relation till fysiska aktiviteter och begreppet hälsa. När eleverna i åk 9 lämnar grundskolan ska de enligt kursplanen i idrott och hälsa vara kunniga i att samtala om upplevelser av fysiska aktiviteter och med underbyggda resonemang kunna värdera hur aktiviteterna påverkar hälsan och den fysiska förmågan.  Vad det innebär att kunna hälsa, är svårdefinierat för lärare i idrott och hälsa. Jag vill genom min studie bidra med en vetenskaplig grund för samtal om ”att kunna hälsa”

    Syfte & teoretisk ram

    Studiens syfte är att problematisera hur undervisning inom ämnesinnehållet hälsa kan utformas för att utveckla elevers kunnande i och om respektive det salutogena och patogena hälsoperspektivets konsekvenser för upplevd hälsa. Metoden är Learning study (LS), en form av didaktisk, deduktiv aktionsforskning som genomförs i tre steg med samma elever

    1) förtest av intentionellt lärandeobjekt

    2) iscensatt lärandeobjekt

    3) eftertest av lärandeobjektet.

    Den teoretiska utgångspunkten i LS är variationsteori och har sitt ursprung i fenomenografi samt fenomenologi. Variationsteori bygger på kontrastering. Det betyder att, för att urskilja något behöver vi samtidigt uppfatta vad det inte är. Det som är svårt att urskilja i lärandeobjektet och därmed utgör ett hinder för lärande är en kritisk aspekt. De kritiska aspekterna diskuteras kollegialt för att forma undervisning med målet att göra aspekterna synliga och därmed begripliga och hanterbara.  Elevernas kvalitativt olika sätt att erfara lärandeobjektet, i form av variationsmönster, kategoriseras genom en fenomenografisk analys.

    Frågeställningar

    • Hur utformas ett lärandeobjekt med rörelse som utgångspunkt, där både ett salutogent och ett patogent perspektiv på hälsa synliggörs och kan jämföras och relateras till olika individers upplevda hälsa?

    • Vad är kritiskt för elevers lärande av lärandeobjektet?

    Resultat/diskussion 

    Studiens resultat kommer att visa om och hur elevernas förmåga/ kunnande har förändrats i relation till lärandeobjektet, genom hur de mönster av variation som skapats har erfarits av eleverna. Intentionen är att studiens bidrag till pedagogisk forskning kommer att kunna problematisera vad som är kritiskt för undervisning och elevers lärande inom lärandeobjektet; ”patogena och salutogena hälsoperspektivs konsekvenser för upplevd hälsa”.

    Jag har under våren 2015 genomfört en Learning study i lärandeobjektet cellandning, tillsammans med fyra NO-lärare inom ramen för en metodkurs i Learning Study vid Stockholms universitet. En slutsats i den studien var att det är viktigt att formulera förtest, iscensatt lärandeobjekt och eftertest så precist, att det är möjligt att urskilja elevers meningsskapande av lärandeobjektet i deras talade språk och handlingar för att utveckla det intentionella lärandet. Under hösten planerar jag att genomföra en pilotstudie med samma lärandeobjekt, cellandning, för att ytterligare fördjupa mig i metodens hantverk.  Datainsamlingen i min riktiga studie är planerad till våren 2016. Licentiatuppsatsen ska vara klar i oktober 2018.

     

  • 384.
    Öhman, Marie
    et al.
    Örebro universitet.
    Almqvist, Jonas
    Uppsala universitet.
    Meckbach, Jane
    Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, Forskningsgruppen för pedagogik, idrott och fritidskultur.
    Quennerstedt, Mikael
    Örebro universitet.
    Competing for ideal bodies: a study of exergames used as teaching aids in school2014Ingår i: Critical Public Health, ISSN 0958-1596, E-ISSN 1469-3682, Vol. 24, nr 2, s. 196-209Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Since the development of the welfare state, the Swedish school subject Health and Physical Education (HPE) has been regarded as an important site for public health work, and still assumes a central role in promoting the health of the coming generation. A specific type of health intervention, promoted by researchers in recent years, is the use of so-called exergames. In some countries, these fitness games are used as teaching aids in physical education classes and can be seen as examples of how public health issues and popular culture are shaping HPE in schools. The aim of the study reported in this paper is to examine which messages about health and body are offered, and how these are expressed in some of the fitness games used as teaching aids in school. The results of the study highlight the dangers of using exergames in the teaching of HPE in schools. The messages communicated by the games have a number of potentially harmful consequences, particularly with regard to the creation of specific health and bodily norms based on a measurable ideal. The use of this tool in education is thus far from value free, and the problems that might be solved when using the games are not necessarily the ones that education should privilege.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
5678 351 - 384 av 384
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf