Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar: Syftet med studien är att undersöka yrkesverksamma lärares uppfattningar om deras kunskaper utifrån två olika generationers lärarutbildningar.

Frågeställningnarna i studien var; Vilken bakgrund har respondenterna? Hur beskriver de examinerade lärarna relevansen i de olika momenten i lärarutbildningen vid GIH? Vilka är de examinerade lärarnas upplevda skillnader och likheter utifrån utbildningarna de gått? Vilka utvecklingsmöjligheter upplever de examinerade lärarna att det finns för lärarutbildningen vid GIH?

Metod: Den metod jag använt mig av i studien är kvalitativ intervju. Jag har intervjuat åtta yrkesverksamma lärare som examinerades från GIH åren 2001-2002 och 2005-2006. Urvalet var ett flerstegsurval som grundade sig i ett antal kriterier samt ett slumpmässigt urval. Intervjuerna spelades in på diktafon och har sedan transkriberats. Efter transkriberingen analyserades materialet utifrån Bourdieus begrepp habitus och kapital.

Resultat: Studien visar att respondenterna växte upp under liknande familjeförhållanden och både respondenterna och deras familjer har ett stort idrottsintresse, däremot finns det skillnader kring var de är uppväxta. Innehållet i utbildningen ansågs relevant för yrket men önskemål fanns om mer undervisning i kringarbetet som lärare samt mer kopplingar mellan undervisningen vid GIH och läroplaner för grundskolan och gymnasiet. En skillnad mellan gruppernas uppfattningar av de teoretiska frågorna kring jämställdhet, etnicitet och miljö. Som utvecklingsmöjligheter ges momentet kring VFU, minskad tradition i undervisningen samt utbildningens upplägg.

Slutsats: Utifrån min tolkning av Bourdieus teori visar studien att de erfarenehter respondenterna har med sig till utbildningen har stor betydelse för hur respondenterna tar till sig nya kunskaper i utbildningen. Jag anser att GIH skulle kunna underlätta för studenter genom att utmana deras habitus mer i början av utbildningen. Utbildningen behöver på ett tydligare sätt relateras till skolans styrdokument och involvera mer av de administrativa arbetsuppgifterna i lärarutbildningen samt ge utrymme för större variation under praktikperioderna.

Aim: The purpose of this study is to investigate the professional teachers' perceptions of their knowledge from two different generations of teachers.

-       What background those the respondents have?

-       How does the graduating teachers describe the relevance of the various elements of teacher education at GIH?

-       What are the graduates of teacher’s perceived differences and similarities on the basis of training they have studied?

-       What capabilities do the graduate teachers think there are for teacher training at GIH?

Method: The method I used in the study is qualitative interviewgs. I have interviewed eight practicing teachers who graduated from GIH years 2001-2002 and 2005-2006. The sample was a multistage sampling, which was based in a number of criteria and a random sample. The interviews were recorded on a dictaphone and then transcribed. After transcription an analyz of the material was done from Bourdieu's concepts of habitus and capital.

Results: The study shows that respondents are growing up in similar family circumstances, and both respondents and their families have a great interest in sports, although there are differences about where they grew up. Contents of the training was relevant to the profession but they wish there was more about the work as a teacher and more connections between the teaching of GIH and curricula for primary and secondary education. One difference between the groups' perceptions was questions about gender, ethnicity and environment. As development opportunities given moments about the placement, reduced tradition in teaching and training approaches.

Conclusion: Based on my reading of Bourdieu's theory, the study shows that what respondents bring to education has significant impact on how respondents will take on new skills. I think that GIH would be easier for students by challenging their habitus and capital more in early education. Education needs to be more clearly related to the national curriculum and involve more of the administrative tasks of teacher training and allow for greater variation in the placement periods.