Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Syftet med uppsatsen var att undersöka hur elever med funktionsnedsättning ser på sin undervisning i ämnet idrott och hälsa utifrån ett salutogent perspektiv. Vi vill lyfta fram åsikterna hos elever med funktionsnedsättning som har inkluderad undervisning och de som har exkluderad undervisning. Studien utgår från följande tre frågeställningar. Hur uppfattar eleverna undervisningen i idrott och hälsa? Hur kan eleverna påverka undervisningen i idrott och hälsa för att skapa delaktighet? Vad är enligt eleverna meningsfullt med ämnet idrott och hälsa?

Metod

Studien bestod av 15 kvalitativa intervjuer med 20 elever från tre skolor som går i särskolan och har en funktionsnedsättning. Kvalitativa intervjuer gav möjligheten att studera området på djupet och ge en beskrivande bild. Eleverna intervjuades enskilt eller i grupp. Sex av eleverna har inkluderad undervisning i idrott och hälsa och fjorton elever har exkluderad undervisning. Genom personlig kontakt och rekommendationer av kurskamrat skedde ett urval av intervjupersoner. Intervjuerna följde en intervjuguide och tog ca 10-30 min och samtliga intervjuer spelades in med iPhone och transkriberades.

Resultat

Resultatet visar att elevernas tankar om idrott och hälsa är positiva och att idrott är viktigt då de måste träna för hälsans skull, att kroppen mår bra och att skolan har bestämt det. De flesta eleverna uppfattar att de får vara med och påverka innehållet på lektionen, men enbart då läraren frågar dem. Den egna påverkan leder till en större hanterbarhet av uppgiften. Det råder delade meningar gällande om eleverna vill att idrottslektionen ska innehålla nya eller gamla övningar och baseras på vilken svårighetsgrad de vill ha för att känna sig utmanade och då öka meningsfullheten. Förstår de inte en uppgift så frågar de läraren för att öka förståelsen och försöker sedan så gott de kan. Eleverna är eniga om att idrottsläraren ger instruktioner genom att prata och visa vilket ökar möjligheten att förstå för eleverna. Alla elever känner att de får vara delaktiga i lektionen.

Slutsats

Eleverna i studien har en positiv attityd till idrott och hälsa och trivs i den klass de har idrott med, inkluderad som exkluderad. Eleverna lyfter fram att springa och leka som det centrala i undervisningen, men frågan är om detta innehåll följer läroplanen. I läroplanen står det att eleverna ska vara med och påverka innehållet i undervisningen och ta ansvar för sina egna studier. Av de intervjuade eleverna har det kommit fram att detta inte lyfts fram av lärarna, men att eleverna inte känner något behov av att vara med och bestämma. När eleverna önskar en aktivitet är det ofta en fritidsaktivitet eller annan övning som är hanterbar och begriplig för eleverna och de vill gärna ha övningar på olika nivåer, så att de själva kan välja vilken svårighetsgrad som är lämplig för dem.

Aim

The aim of the study has been to research how students with a disability view their education in physical education and health from a salutogenic perspective. We want to highlight the view of disabled students in inclusive or exclusive settings. The study is based on the following three questions. How do students’ perceive the education in physical education and health? How can the students make an impact on their education in physical education and health to create participation? What is according to the students meaningful with physical education and health?

Method

The study included 15 qualitative interviews with 20 students in disabled classes from three schools. Qualitative interviews made it possible to study the area in depth and to give a descriptive view. The students were interviewed separately or in groups. Six of the students had inclusive physical education and health and fourteen students had exclusive physical education and health. Through personal contacts and recommendations from another student at school the selection of who to interview was decided. The interviews followed an interview guide and took about10-30 minutes and all of them were recorded with an iPhone and written down.

Results

Results show that the students’ thoughts of physical education are positive and that sport is important since they have to exercise to be healthy, so the body feels good, and because the school has decided. Most students acknowledge that they can make an impact on the content of physical education and health, but only when the teacher asks them to. Their own ability to influence leads to a greater ability to manage the situation. There are different views based upon whether it should be old or new exercises in the physical education and health class. It is based on the level of difficulty the students want in order to be challenged and by that increase the meaningfulness. If the students do not understand a task they will ask the teacher to increase their understanding and after that do their best. The students all agree that the physical education teacher gives instructions both by telling and showing, which increases their possibilities to understand. All students feel that they are a part of the class.

Conclusions

The students in the study hold a positive view towards physical education and health and like their classes, inclusive as exclusive. Students’ mention running and playing as the central part of the education, but the question is whether this is correct according to the curriculum. The curriculum states that students should have an impact on the content and be responsible for their own studies. In the interviews it was evident that is not the case, but the students do not feel a need to have their own voice heard. When the students propose an activity it is usually one that they perform in their spare time or something else that is manageable and understandable for the students. They want activities of different levels so they can decide themselves what level of difficulty that is suitable for them.