Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte

Syftet med studien var att undersöka och beskriva hur idrottslärare utifrån synen på normer, identitet och funktionsnedsättning förändrar och anpassar sin undervisning när deras undervisningsgrupp består av både seende elever och elever med synnedsättning eller blinda elever.

Metoden

Kvalitativa semistrukturerade intervjuer genomfördes med yrkesverksamma legitimerade idrottslärare som i sin undervisningsgrupp har haft både seende elever och elever med synnedsättning.  Respondenterna bestod av 1 kvinnlig idrottslärare och 5 manliga idrottslärare.

Resultat

Lärarnas syn på funktionsnedsättningar, identitet och normer påverkade deras upplevelse av hur det var att planera och utforma sin undervisning. Lärare som utgick ifrån undervisningsgruppens behov planerade och skapade lektioner där alla elever kunde delta. Dessa lärare hade i sin undervisning alternativa anpassningar som var tillgängliga för alla elever. Vidare använde dessa lärare sig av elevernas olika funktionsnedsättning för att skapa kunskap och förståelse hos andra elever att förmågor utvecklas olika hos alla människor.  Lärare som uttryckte att de skapade anpassningar utifrån den synnedsatta elevers förmåga uppgav att de oftare behövde ha läraktiviteter vid sidan om undervisningsgruppen. Samtliga lärare uttryckte en önskan om mer utbildning inom specialpedagogik.  

Slutsats

Studien visar att elever med funktionsnedsättningar kan delta fullt ut i idrott och hälsa när lärare planerar undervisningen utifrån alla elevernas behov. Genom att se funktionsnedsättningar som en styrka kan lärare skapa en inkluderande miljö där alla elever kan lära och utvecklas. Lärare som har en positiv syn på funktionsnedsättningar upplever det som mindre utmanande att undervisa elever med synnedsättning. Dock behöver alla lärare, oavsett erfarenhet, tillgång till resurser som stödpersonal, lämpliga lokaler och utbildning för att kunna ge elever med synnedsättning de bästa förutsättningarna att utvecklas.

Purpose

The purpose of this study was to investigate and describe how physical education teachers modify and adapt their teaching based on their views on norms, identity, and disability when their teaching group consists of both sighted students and students with visual impairments or blind students.

Method

Qualitative semi-structured interviews were conducted with practicing, certified physical education teachers who had both sighted students and students with visual impairments in their teaching group. The respondents consisted of 1 female physical education teacher and 5 male physical education teachers.

Results

The teachers' views on disabilities, identity and norms affected their experience of planning and designing their teaching. Teachers who planned and designed their educational settings based on the needs of the teaching group created lessons in which all students could participate. These teachers had alternative adaptations in their classroom practices that were available to all students. Furthermore, these teachers used the students' different disabilities to create knowledge and understanding among other students that abilities develop differently in all people. Teachers who stated that they created adaptations based on the visually impaired students' abilities reported that they more often needed to have learning activities separate from the teaching group. All teachers expressed a desire for more training in special education.

Conclusion

The study shows that students with disabilities can fully participate in physical education and health when teachers plan their teaching based on the needs of all students. By seeing disabilities as a strength, teachers can create an inclusive environment where all students can learn and develop. Teachers who have a positive view of disabilities find it less challenging to teach students with visual impairments. However, all teachers, regardless of experience, need access to resources such as support staff, suitable premises, and training to provide students with visual impairments the best conditions for development.