Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Sammanfattning

Syfte och frågeställningar

Syftet är att undersöka gymnasielevers uppfattningar om idrottslärarkompetens och specifikt huruvida de anser att det är viktigt att en idrottslärare har en god kroppslig förmåga i syfte att demonstrera en övning. Hur värderar gymnasieelever olika idrottslärarkompetenser? Vilka uppfattningar har gymnasielever om den kroppsliga förmågan hos en idrottslärare?

Metod

Undersökningen har en kvalitativ ansats och består av en kombination av två olika metoder, dels en enkätundersökning, dels en halvstrukturerad intervjuundersökning. Enkätundersökningen genomfördes på 132 gymnasieelever i årskurs tre. Eleverna kom från sex olika skolor inom Stockholms län och av dessa elever valdes 2 slumpmässigt ut till intervju. Allt analyserades sedan med hjälp av det teoretiska ramverket vilket består av fem olika idrottslärarkompetenser: didaktisk förmåga, kroppslig förmåga, ledarskap- och organisationsförmåga, teoretisk kunskap och social kompetens/personliga egenskaper.

Resultat

Undersökningens resultat visar att gymnasieeleverna värderar den didaktiska förmågan något högre än de andra kompetenserna hos idrottslärare. Av de resterande kompetenserna verkar den sociala kompetensen/personliga egenskaper samt ledarskap- och organisationsförmågan hos idrottslärare vara mer centrala än teoretisk kunskap och kroppslig förmåga. Angående vikten av idrottslärarens kroppsliga förmåga tycks det finnas två styrande faktorer, dels beror det på i vilket sammanhang den placeras i, dels om den uttrycks implicit eller explicit. Det verkar nämligen som att gymnasieleverna värderar den kroppsliga förmågan högre när den uttrycks implicit, samtidigt som de värderar den lägre när den uttrycks explicit.

Slutsats

Denna undersökning visar att samtliga kompetenser i det teoretiska ramverket är viktiga men i olika grad. En tolkning är att man inte bör se på kompetenserna som antagonister utan att de hör samman. Det som verkar avgörande för hur gymnasieeleverna värderar de olika idrottslärarkompetenserna är i vilka sammanhang det rör sig om. Ibland kan en kompetens värderas högt medan den i ett annat sammanhang värderas lågt. Sammantaget verkar det som att idrottslärarens didaktiska förmåga och den sociala kompetensen värderas lite högre än de andra kompetenserna. Angående den praktiska kunskapen visar gymnasieeleverna upp en ambivalens huruvida den kroppsliga förmågan hos idrottslärare är viktig eller inte, vilket som tidigare nämnts beror på sammanhanget.

Aim

The aim of the study is to investigate secondary school students’ view of the competence of the PE teacher and particular whether they consider it important that a PE teacher has a good physical skill in order to demonstrate an exercise. How do secondary school students value different competences of the PE teacher? What opinions do secondary school students have about the physical skill of a PE teacher?

Method

The study has a qualitative approach and consists of a combination of two different methods, partly through a questionnaire survey and partly by a semi-structured interview survey. The survey is based on responses from 132 secondary school students in grade three. The students are from six different schools, all located in Stockholm County, and two of them were randomly chosen for an interview. The result was then analysed by a theoretical framework, which consists of five different PE teacher competences: didactic ability, physical skill, leadership/organizational skills, theoretical knowledge and social skills/personal qualities.

Results

The results of the study show that the students value the didactic ability slightly higher than other skills of the PE teacher. Out of the other skills, the social skills/personal qualities, leadership/organizational skills of PE teachers seem to be more central than theoretical knowledge and physical skill. Regarding the importance of the physical skill in PE teachers there seems to be two governing factors, one depends on the context in which it is placed, and the other whether it is expressed implicitly or explicitly. The students seem to value the physical skill higher when it is expressed implicitly and at the same time value the physical skill lower when it is expressed explicitly.

Conclusions

This study shows that all the skills in the theoretical framework are important but to a different extent. My interpretation is to not look at the skills as antagonists, but rather to look at them as inseparable. What seems to determine how the upper secondary school students value the different PE teacher skills is the context. At times a skill can be valued high and in another context it is considered low. Overall it seems that the didactic ability and social skills of the physical teacher are valued a little higher than the other skills. Regarding the practical knowledge, the upper secondary school students show an ambivalence whether or not the physical skill of PE teachers is important or not, and, as mentioned previously, is depending on the context.