Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Sammanfattning

Syfte och frågeställningar

Syftet med studien är att undersöka gymnasieelevers erfarenheter av och uppfattningar om Mosstons undervisningsstilar.

Frågeställningar:

- Vilken av de 11 undervisningsstilarna har eleverna mest erfarenhet av?

- Vilka undervisningsstilar tror eleverna skulle vara roligast?

- Vilka undervisningsstilar tror eleverna att de skulle lära sig mest genom?

- Vilka undervisningsstilar tror eleverna skulle motivera dem till att lära sig?

Metod

151 enkäter samlades in från gymnasieelever. Urvalet i studien var ett bekvämlighetsurval vid val av skolor och ett stickprovsurval vid val av klasser för att få med alla tre år i gymnasiet. Statistikprogrammet som användes var SPSS version 25 för Mac. Signifikansnivå sattes till p <0,05. Först genomfördes deskriptiva analyser på all data. Då datan var ordinal och antalet deltagare få, behövde ett icke-parametriskt test göras och därför valdes Friedmans tvåvägs analys av variation. Vid en signifikant skillnad gjordes ett Wilcoxon teckenrangtest för att se mellan vilka stilar det fanns en signifikant skillnad.

Resultat

Eleverna hade mest erfarenhet av den så kallade övningsstilen och minst erfarenhet av självlärande stilen. Roligast trodde eleverna att övningsstilen skulle vara, medan den utforskande upptäckarsstilen skulle vara minst rolig. Mest lärorik och motiverande tyckte eleverna att övningsstilen skulle vara medan den självlärande stilen framstod som minst lärorik och motiverande.

Slutsats

Det krävs fler studier av ämnet undervisningsstilar och då gärna av kvalitativ karaktär, där följdfrågor kan ställas till eleverna för att få svar på varför övningsstilen uppfattas som roligast, mest lärorik och mest motiverande. En slutsats från studien är att det inte går att avgöra om resultatet har att göra med att eleverna har mest erfarenhet av övningsstilen.

Abstract

Aim

The aim of the study is to study upper secondary school students’ experiences and perceptions of Mosston's teaching styles.

Issues:

- Which of the 11 teaching styles do the students have the most experience of?

- What teaching styles do the students think would be the most fun?

- What teaching styles do the students think they should learn the most through?

- What teaching styles do the students think would motivate them to learn?

Method

151 questionnaires were collected from upper secondary school students. The sample is based on a convenience selection in selecting schools and an additional sample selection in the selection of classes to get all three school years in upper secondary school. The statistics program SPSS version 25 for Mac was used. Significance level was set to p <0.05. First, descriptive analyzes were performed on all data. As the data was ordinal and the number of participants few, a non-parametric test needed to be done. Therefore Friedman's two-way analysis of variation was chosen. To analyse the significant difference, a Wilcoxon character ranks test was made to see between which styles there was a significant difference.

Results

The students had the most experience of the so-called practice style and least experience of self-teaching style. Most fun the students thought that the practice style would be, while the convergent discovery style would be least fun. Most instructive and motivational, the students thought that the practice style would be, while the self-teaching style appeared to be the least instructive and motivational.

Conclusion

More studies of the subject of teaching styles are required, and then qualitative character supplementary questions can be asked. One conclusion from the study is that it is not possible to determine whether the results are related to the students having the most experience of the practice style.