Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH

Syfte och frågeställningar

Syftet var att ta reda på om eleverna upplever att formativ bedömning används i deras undervisning i idrott och hälsa samt hur de upplever att det gynnar deras lärande. Studien strävade även efter att finna likheter och skillnader i elevernas och lärarnas tankar kring hur formativ bedömning används.

• I vilken utsträckning använder lärarna formativ bedömning i sin undervisning?         
• Hur upplever eleverna att formativ bedömning används i undervisningen?         
• Hur upplever eleverna att formativ bedömning gynnar deras lärande?

Metod

Vi har valt att använda oss av en kvalitativ ansats med semistukturerade intervjuer som insamlingsmetod. Med hjälp av ett bekvämlighetsurval valdes fem elever och två lärare. Båda lärarna arbetar på gymnasiet. Samtliga intervjuer genomfördes samt bearbetades och tolkades. Wiliams fem strategier för formativ bedömning och KASAMs tre begrepp användes som teoretiska utgångspunkter vid analys av det transkriberade materialet.

Resultat

Våra huvudsakliga resultat är att de intervjuade lärarna finner formativ bedömning som nödvändigt och svårt att undvika. Vad lärarna väljer att använda sig av inom Wiliams fem strategier ser lite olika ut. Större delen av de intervjuade eleverna menar att samtliga strategier inom formativ bedömning gynnar deras lärande. Upplevelsen kring hur den formativa bedömningen används skiljer sig en del från lärare till elev. I det stora hela kan man konstatera att de elever som deltog anser att feedback är dominerande i undervisningen, samtidigt som en av våra lärare anser att kamratbedömning är det hen använder sig mest av.

Slutsats

Det visade sig finnas några likheter och skillnader lärarna emellan samt vad eleverna upplever används i undervisningen. Det visade sig dock att de flesta av eleverna upplever att strategierna används på ett eller annat sätt, samt det på något sätt kan ha en påverkan på lärandet.

Purpose and questions

The purpose of this study was to find out if the students felt that formative assessment was done in their teaching in sports and health as well as how they felt it would benefit their learning. The study also sought to find similarities and differences in students' and teachers' thoughts about how formative assessment is used.

• To what extent do teachers use formative assessment in their teaching?
• How do students feel that formative assessment is done in the teaching?
• How do students think that formative assessment benefits their learning?

Method

We have chosen to use a qualitative approach with semi-structured interviews as a collection method. With the help of a convenience selection, five students and two teachers were selected. Both teachers work in high school. All interviews were conducted and processed and interpreted. Wiliam's five strategies for formative assessment and KASAM's three concepts were used as theoretical starting points in the analysis of the transcribed material.

Results

Our main results are that our interviewed teachers find formative assessment as new and difficult to avoid. What teachers choose to use within Wiliam's five strategies looks a little different. Most of our interviewees all believe that all strategies in formative assessment benefit their learning. The experience of how the formative assessment is used differs somewhat from teacher to student. On the whole, it can be stated that the students consider that feedback is dominant in the strategies we asked for, while one of our teachers believes that peer assessment is the one they use most.

Conclusion

There are some similarities and differences between the teachers, and what the students experience is used in teaching. However, it also turned out that most of the students feel that the strategies are used in one way or another, and it can in some way have an impact on learning.